教师介入幼儿游戏的角色、 时机、方式及策略探讨.ppt

四、教师介入幼儿游戏的策略选择 （一）分层次指导 （二）慎扮“现实代言人”角色 （三）及时退出 （一）分层次指导 根据不同的年龄阶段、不同的游戏发展水平分别给予不同的指导 小班：重在丰富生活经验，通过自己扮演的角色和游戏中的动作来影响游戏内容的发展，给他们提出一些启发性的问题、劝告和建议，以增加游戏中的社会性交往行为。 中班：教师应让他们自己商量分配角色，强化儿童关于成年人劳动和日常生活、人与人相互关系的种种观念，从而使游戏中某一角色的内容具体化，培养幼儿游戏的主动性和目的性，进一步增加社会性交往行为。 大班：让他们自己商量分配角色和游戏计划，教师在不破坏游戏的情况下引导游戏，强调游戏规则，引导幼儿按照游戏规则处理纠纷，保持幼儿游戏活动的主动性和创造性。 （二）慎扮“现实代言人”角色 融融想玩“开奖”游戏，他画了许多奖券，还大声叫嚷：“快来摸奖呀！特等奖小推车一辆！” 艳艳是娃娃家的妈妈，她在融融哪里摸到了特等奖，融融推给她一把椅子，告诉她：“给你，小推车！”艳艳满足地推着小推车回家了。 兵兵是警察，他在融融那里也摸到了特等奖，融融还是推给他一把椅子，告诉他：“给你，小推车！”兵兵也推着椅子回家了。 凡凡是“肯德基”的服务员，他也在融融那里摸到了特等奖，融融照样推给他一把小椅子，告诉她：“给你，小推车！”他高兴地推着椅子回家了。 老师也参加到摸奖游戏中，融融可高兴了，他真希望老师也摸到一个特等奖。果然老师摸到的也是特等奖。融融迫不及待地推出一把椅子，还说道：“恭喜恭喜，恭喜你得到小推车。”可是，老师却说：“这一点也不像小推车，小推车有轮子，小推车还有……”融融看着自己的小推车，不得不开始“整改” 在后来的游戏中，融融一直忙着想办法做一辆有轮子的小推车，但抽奖游戏也因此停止了。 （三）及时退出 4岁的较害羞的楠楠警察一个人独自玩积木，他很少用积木从事建构性或戏剧性游戏，往往只是将积木堆起来，然后又很快推倒。老师知道楠楠刚穿了一双新鞋，他非常喜欢，于是教师用外在干预的策略鼓励他参加更高水平的游戏。 师：店员先生，你有许多鞋子（指着积木），你卖掉了一些吗？ 楠楠：还没有。 师：你为什么不把搭积木从架子上移开，让人们都可以看到你要卖得鞋子？如果你做这些事，我帮你找一些顾客来买你的鞋子。 接着，老师去旁边找了一些小朋友，问他们是否愿意去楠楠的鞋店买一些新的鞋子。 随后教师退出。 教师退出策略 1、不留痕迹 2、利用角色行为退出 3、如果幼儿不肯让教师退出，可以直接告诉幼儿，还有其他小朋友需要老师的帮助。如果幼儿依然不肯，教师可以说：“我去看看就回来。”然后逐步延长离开时间。 游戏开始了，玩医院游戏的孩子们先分工布置游戏环境（悠悠是护士、婷婷是医生），他们熟练地围上屏风、布置挂号处、等待处。这时，我走过去并对孩子们说：“怎么没有病人的椅子啊，病人来了坐在哪里呢？”说完就走了。布置完场地、准备好了器材，游戏开始了，医生在给病人量血压，护士挂完号在给住院的病人挂盐水，为病人盖被子，其他的病人在坐在等待处静静地等候，这时我又走过去询问：“这个病人怎么了？”并夸奖了护士细心，负责。等我第三次再来到医院游戏时，正遇到护士与病人舔舔发生了争执，护士要求病人出院，因为又有新的病人要挂水了，而病人舔舔说自己还没好，还要继续挂水。两方谁也不让谁，游戏僵持着。此时，我问舔舔：“你怎么了？”舔舔说自己得了肺炎，要挂好几天水才能好，可是她才挂了一次水还没好呢，而悠悠说：“后面还有病人要挂水，没有床位了”，这时我引导他们：“前面的病人还没好，还要继续挂水，也不能出院，想想还有没有其他的办法？”悠悠想了想说：“加个床位吧！我上次生病去医院时没有床位了也是在加床挂水的。”这个办法得到了大家的一致认可， “那你们就去准备吧，需要什么帮助请来找我！”说完我就在一旁静静地观察着他们。只见他们就从等待区搬来了几把小椅子搭了一个床位，把新病人安置到了这个加床上，游戏继续进行。 借我借我一双慧眼吧！让我把儿童游戏看得清清楚楚明明白白真真切切！ 谢谢大家！ 教师对游戏的介入与指导 主讲人：刘智成 湖北师范学院教科院 相关法律法规 “幼儿园应当以游戏为基本活动形式。” ——《幼儿园管理条例》第16条第1款 “幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。” ——《幼儿园工作规程》第21条第6款 “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” ——《幼儿园教育指导纲要》总则第5条 “遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼