第二章学及教的理论基础.ppt

第二章学与教的理论基础　 第一节 学习理论基础 第二节 教学理论基础 第三节 方法论基础　 第四节 传播学基础理论 第五节 教学媒体理论 本章学习目标 　　　通过本章的学习，要求学习者达到：熟悉各种学习理论、教学理论的基本观点和代表人物；掌握各种学习理论、教学理论对现代教育技术的指导意义；熟悉现代教育技术的方法论和传播学理论基础；掌握教学媒体的本质、以及在教学中选择教学媒体的方法。 第一节 学习理论基础 一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、建构主义学习理论 四、人本主义学习理论 一、行为主义学习理论 　　行为主义学习理论的基本观点是： （1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R （S代表刺激，R代表反应）； （2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程； （3）强化是学习成功的关键。 代表人物和学说有： 桑代克的学习联结说，华生的剌激―反应说以及斯金纳德操作性条件反射说等 二、认知主义学习理论 认知主义学习理论的基本观点是： （1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）； （2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟； （3）学习是信息加工过程； （4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试； （5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。 认知主义学习理论的代表人物和学说有：克勒的顿悟说、托尔曼的认知—目的论、皮亚杰（的认知结构理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化论、加涅的学习条件论、海德和韦纳的归因理论等。 行为主义理论与认知理论的比较 三、建构主义学习理论 （一）概述 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。 主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基等 2、关于学习的方法 建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。 （三）建构主义学习理论的教学思想 1．建构主义学习理论的知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 （2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。 （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 2．建构主义学习理论的学习观 （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激--反应”那样简单。 （3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息的重新认识和编码，从而建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 （4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知