教师教育技术能力培训后绩效评估实施_朱晓菊.pdf

第 22 卷 现代教育技术 Vol. 22 2012 年第 7 期 Modern Educational Technology No.7 2012 教师教育技术能力培训后的绩效评估实施 朱晓菊 1 许 霞 2 （1.台州学院 物理与电子工程学院，浙江台州 318000 ；2.北京联合大学 商务学院信息网络中心，北京 100025) 【摘要】教师教育技术能力培训在取得显著成效的同时也凸显出缺乏实效的问题，主要原因是忽视了培训成果的有效转化。 研究将绩效评估的概念引入培训后一年的实践应用中，通过系统、科学的培训后评估，促进教师对培训知识、技能等的迁移与 应用。实践证明，研究所采用的评估测量工具和实施程序是合理可行的，能有效提高培训后教师的教育技术应用能力。 【关键词】培训成果转化；绩效评估；教育技术能力培训 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2012 ）07—0035—05 一 引言 单位为主体的总结性评价；行为评价和结果评价则是以培训组 织单位和用人单位共同进行的总结性和证实性评价。 全国范围内的教师教育技术能力培训并没有完全达到预 然而，目前中小学教师教育技术能力培训中广泛开展的 期效果，大部分培训后教师的教学绩效并没有明显改进[1] ，其 终结性考试和过程性评估主要是对反应和学习两个层级的培 主要原因是研究者和实践者将关注的焦点集中在培训的设计 训情况进行评估[3] ，忽视了培训结束后对参训教师的行为评价 与实施上，忽视了培训结束后的跟踪服务与支持，忽视了教 和结果评价，不能明确培训是否真正有效、不能以评估来促 师将培训中学到的知识、技能、态度、行为方式等应用于改 进培训成果的转化。本研究所设计的绩效评估测量工具是基 进工作并转化为自身能力和素质的过程，即忽视了培训成果 于柯氏四层次模型的行为层和结果层，旨在通过评估为教师 的有效转化。 提供持续的支持与帮助，改进教育技术应用的实际工作绩效。 绩效评估的意义在于它不仅关注绩效的结果，而且也关 1 课堂观察表 注完成绩效的过程；绩效评估的结果往往不是判断性的，而 培训效果的评估方法主要包括问卷调查、访谈法、内省 是建议性的。基于绩效评估关注个体行为绩效、注重过程的 [4] 法、观察法、关键事件评估及测验法。 课堂观察是教育领域 特点，针对目前教师教育技术能力培训忽视培训成果转化、 普遍应用的深层次的教研活动，它通过对教师课堂教学行为 教师绩效提高不明显的问题，我们以台州地区天台县 2010 年 的观察、记录、分析与研究，发现教学问题、提出改进意见， 暑期参加教育技术能力培训的中小学教师为研究对象，将绩