第二节 现代教育技术的理论基础.pptVIP

第02章 教育技术理论基础 2.1 学与教的理论 2.2 教育传播理论 2.3 系统科学理论 2.4 视听教学理论 学习目标 掌握行为主义、认知主义、建构主义学习理论的主要代表人物及其观点； 理解教育传播的概念、教育传播系统的组成，拉斯威尔、香农―韦弗、贝罗等三个典型的传播模式，以及掌握教育传播过程的规律； 理解系统科学的基本概念、基本原理，掌握应用系统方法解决实际问题的步骤； 理解“经验之塔”理论的内容和基本观点。 2.1 学与教的理论 行为主义理论 认知主义理论 建构主义理论 三种学习理论的比较 2.1.1 行为主义理论 1、桑代克的试误说 （1）桑代克的实验 （2）桑代克的观点 学习是刺激—反应的联结 桑代克认为人类的学习与动物的学习没有本质差异。人类的学习同样是个体在对外部刺激作出的反应过程中，所习得的刺激—反应联结。 学习过程是试误的过程 桑代克认为，人类的学习方式与动物的学习方式相同，也是一种试误学习。根据实验的结果，桑代克提出了许多学习规律，主要有3个：准备律、练习律、效果律 2、斯金纳的程序教学法 （1）斯金纳的实验 （2） 斯金纳的强化理论 “S类条件作用”：行为是刺激引起的反应, 称为“应答性反应（respondents）” “R类条件作用”：行为是有机体自主发出的, 称为“操作性反应( operant)” 强化理论：操作条件作用的模式认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就会增加。斯金纳区分了两种强化类型：正强化( positive reinforcement) 和负强化( negative reinforcement)。 （3）强化理论在教学中的应用——程序教学理论 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出了程序教学的原则： 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 2.2.2 认知主义理论 1、布鲁纳的认—发现说 （1）认知表征理论 （2）发现学习的案例 （3）发现学习的特征及其教学策略 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 2、加涅的信息加工模式 （1）信息加工模式 （2）加涅信息加工理论在教学中的应用——九段教学法 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务。 2.2.3 建构主义理论 3、建构主义理论 （1）“鱼牛”童话故事 （2）建构主义学习观 知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 （3）在教学中的应用 情境性（抛锚式）教学 支架式教学 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 2.2.4 三种学习理论的比较 1、知识观 行为主义和认知主义的知识观主要都是基于客观主义的，即世界是真实的，而知识就是对现实的准确表达，是有关现实的知识，是存在于学习者外部的。 建构主义则对知识的客观性和确定性进行怀疑，认为是主体对客观世界的一种解释或假设，是主体与客体相互作用的结果。 2、学习的实质及其过程 行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 与行为主义相反，认知主义学习理论认为学习并非是机械的、被动的刺激—反应的