游戏与儿童认知发展-课件.pptVIP

认知是认识过程及其心理品质的总称，包括了感知觉、记忆、思维、想象、语言等方面 （二）智力与创造力的相关 没有相关？高度相关？ （三）脑的分析 1.对于智力与创造力思维无相关结论的解析 创造力思维则主要由右半球掌管，在学校教育中，一般只注重左半球的开发。现行的智力测验，也没有把创造力包括在内。 2.对于智力与创造性思维有高度相关结论的解析 创造性与智力应属于同类。 三、学前儿童的创造力发展 （一）学前儿童创造力的研究 对学前儿童创造力发展的研究主要集中在年龄特征和规律、影响因素、测量及培养上。 1.年龄特征和规律 幼儿随着年龄的增长，幻想中创造性思维成分随之增多，精细性也不断提高。但是，在各个发展阶段中有波动。 2.影响因素 影响学前儿童的创造力发展的因素有家庭、社会文化和个性。 （二）学前儿童创造力发展的特征 1.好奇心 2.创造性想像 3.探究活动 4.积极情绪 5.创造力发展过程充满矛盾 （三）影响学前儿童创造力发展的因素 1.外在因素 （1）父母的影响 第一节 幼儿的思维发展 一、象征机能的形成 名词解释：象征机能、表征 （一）象征性游戏的萌芽 1.装扮与相关的现实生活环境相分离 3-5岁的幼儿，游戏的象征物不再需要与它所指向的物体相匹配。 幼儿最初的象征性游戏 幼儿最初的象征性游戏 幼儿最初的象征性游戏 幼儿的象征性游戏 2.以“儿童自己”身份加入游戏 以自我为中心的活动 以非自我为中心的活动 （不能认识到活动的代理 者和接收者独立于自己而存在） （能认识到活动的代理者和接收者独立于自己而存在） 3.游戏复杂性不断提高 意识到他们的假装活动是一种代表性活动。 （二）空间符号思维的出现 空间符号与绘画紧密相关。 5-6岁幼儿绘画中的象征性 比3岁幼儿更形象、细致、生动。 二、知识的构建 1.“物”的知识的获得 “物”的知识是指幼儿以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的知识。 “物”的知识的获得是想象性发展的标志之一。 通过象征性游戏，幼儿可以加深对人、对物的印象和理解，获得“物”的知识。 2.知识能动的建构 幼儿对物质世界的认识要以具体事物为中介。 通过原有经验与现实经验的相互作用，构建新知识经验。 三、思维特征的组成 幼儿想像思维特征： 1.“万物有灵”思维 4-6岁幼儿把所有 没有生命或意识的东西 都视为有生命、有意识 的东西。 2. “万物有情”思维 幼儿把周围的物体 看作是有感情的。 3.自我中心化思维 幼儿想像带有很大的主观色彩，从自己的角度出发。 4.视觉外观性思维 幼儿往往借助 视觉，对外在形体 进行观察，形成自 己的想象。 第二节 幼儿记忆的发展 一、幼儿的自传体记忆 （一）幼儿对新异事件的自传体记忆 年龄小的儿童比年龄大的儿童需要更多的提示或指示性问题， 但也能回忆起与年长 儿童一样多的事件。 幼儿记忆的独特现象： 幼儿期健忘 （二）成人对幼儿自传体记忆的影响 成人引导性的提示和问题，有助于儿童进行记忆搜寻。 父母是否鼓励孩子的自传体记忆，存在文化和个体差异。 精加工型母亲比重述型母亲能让孩子回忆更多的信息。 亲子关系的性质影响他们之间对话的性质。 （三）幼儿自传体记忆的作用 有助于儿童预测和预期将来的事件，看到过去自我和当前自我之间的联系。 二、幼儿的目击证词 1.儿童目击证词及其问题概述 目击者记忆的年龄差异：年长的儿童与年幼的儿童记得更多的内容。 幼儿对突出事件的记忆非常好。 （二）影响儿童目击记忆的因素 1.问题的开放性 儿童报告开放性问题的信息比成人少。 2.误导信息的暗示 受暗示性程度高，年幼儿童比年长儿童更容易发生记忆扭曲。 3.询问次数的多寡 对于相同问题，年幼儿童比年长儿童更容易改变答案。 第三节 幼儿的智力发展 一、智力观和智力理论 （一）智力的定义 皮尔斯曼 桑代克 韦克斯勒 加德纳 （二）心理因素论 1.二因素论：一般因素、特殊因素 2.多因素论：七种基本因素 （三）