在互动探究中生成,于问题解决中发展——执教“南粤名师大讲堂同课异构课《曲线与方程》”的实践与反思.pdfVIP

2012年第4期 中学数学研究 3 在互动探究中生成 ，于问题解决中发展 执教 “南粤名师大讲堂同课异构课 《曲线-9方程》的实践-9反思 广东省东莞市第一中学 (523000) 孟胜奇 课题：高二理科必修一2．1．1曲线与方程 由于学生对研究曲线与方程的必要性认识不 教材分析：“曲线的方程”与 “方程的曲线”是 足，故从学生的一道错解题人手进行探究，为了使学 解析几何的重要概念，也是基本概念，其定义揭示了 生深刻理解定义中的两个关系，又增加了问题 2，通 “曲线”和 “方程”二者之间的本质关系，是后续学 过理性分析与直观演示，逐步形成概念 ，并在三个练 习中用方程研究曲线问题的依据与理论基础． 习和一个例题中，巩固和深化对概念的认识． 对 “曲线与方程”的研究，在方法论层面有重要 为了降低教学难度，通过学生熟知的直线 (特 意义，“数形结合思想”的本源在于此，数形结合的 殊曲线)与二元一次方程的对应关系逐步展开，并 实质是 “数”与 “形”的相互转化，这又涉及另一个 通过正例与反例不断强化对概念 内涵的认识． 重要数学思想 一 转化与化归思想，本节内容是正确 本课在对 “曲线”与 “方程”关系抽象理解的基 运用 “数形结合思想”解决数学问题的知识基础与 础上，利用ppt和几何画板制作了五副动画，帮助学 方法产生的本源．曲线 “形”的形态与方程 “数”的 生直观地观察、理解问题；在用几何画板制作的动画 形态通过平面直角坐标系联系在一起，“曲线和方 中，以方程 =J2一Y的解为坐标的点生成了其 程”揭示了两者的对应关系，为 “数”与 “形”的正确 对应的半圆，在用ppt制作的动画中，设计了两幅曲 转化提供 了理论保障． 线 ：一是 “曲线 C”，另一个是 “由方程的解为坐标的 本节课概念性强、思维量大、抽象度高，语言还 点构成的曲线”，分三类 ：满足关系(1)，不满足关系 有些 “绕口”，帮助学生理解概念本质的例题习题不 (2)；满足关系(2)，不满足关系(1)；关系 (1)、(2) 多．教学时，宜增加一些能够帮助学生理解概念的例 都满足．通过抽象思考和直观演示，发现只有当两个 子，启发学生观察思考、分析讨论，在此基础上，形成 曲线吻合时，“曲线 C上的点”不比 “由方程的解为 并巩固概念． 坐标的点”多，也不少，这时，曲线 C才与方程对应， “曲线与方程”是在学生学习了直线与方程、圆 即方程是曲线的方程，曲线是方程的曲线．在理解曲 与方程的感性认识基础上，进一步深入研究二元方 线时，要注意曲线满足的条件；在理解方程时，要注 程与平面曲线关系，使学生对 曲线与方程 的关系有 意方程对未知数的限制． 一 个更加系统和完整的认识．学生要经历 由直观认 高中数学教学的价值与意义不仅在于让学生了 识到抽象的理性认识的过程 ，通过实例引导学生认 解数学文化，提供必要的人文素养积淀，掌握从事生 识研究曲线与方程关系的必要性．在教学中，如果教 产实践的必备知识；更在于提供了一门培养学生提 师对本节课 的作用与地位认识不足，泛泛而过，使学 出问题、分析问题以及解决问题的工具，提供了培养 生对定义中的两个关系的必要性理解、认识不透 ，就 学生创新精神和创新能力的手段，在于促进学生的 会为后续学习留下隐患，容易在用方程研究曲线时 思维发展，为继续学习与