少教多学学期计划剖析.docVIP

2014_____2015学年度第一学期 小学语文“少教多学”的策略与方法研究计划 六年级语文组：卢静 指导思想 坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。 坚持以学论教，因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。 相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采用各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。 教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都必须根据学科性质，教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。 二、工作思路 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。传统的师本教育，教师是教学的中心，教师拥有教学的绝对权威。少教多学，把教学的重点放在学生的学上：只要学生能学会的 　　 以学生为主体，以教师为主导这是现代教学的指导思想。但是长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。因此，这一僵化的教学思想禁锢了广大教师的思维，那种在课堂上，教师成为课堂的主角，学生沦为看客的现象依然存在。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，学生的综合素养无法得到提高。 新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现少教多学的目标，也就成为了一种必需。 　　、丰富少教多学课堂教学理论，形成比较系统的课堂操作策略与技巧。 　　、探索提高课堂教学效率的途径，形成一支开放型的、具有过硬教学素质的老师队伍，从而全面提升学校教育质量。 　　1、学生因其年龄的特征和学习习惯的不同，学力处于不均衡的状态。不少同学厌学，教师的课堂教学效果不佳。少教多学对于他们来说，少教并不是不教，而是要精细化地教，高质量地教；多学并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。这些都应根据他们的实际水平进行操作。 　　2、什么是少教多学？那就是当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用学生自己的阅读学习与交流展示在一定程度上取代听讲，在他们阅读的基础上展开教学活动，就他们在　阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，教师成为课堂的组织者、引导者，这就是模式的基本内涵，也是多年来中国基础教育重要的教学改革收获。 　　3、课堂是学生进行学习的主要途径和场所，是教育教学改革的立足点与主阵地。而一种模式的构建，其操作性强便于提高教学的效率，便于大范围内的推广。教学有法，但无定法在教学中还可对其中的某些环节进行修改与调整，灵活运用 　研究的意义 　　1、实践意义 　　通过对少教多学课堂教学模式的研究与实践，着眼于学生的长远发展，增强课堂教学的实效性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，发展学生的主体意识、集体意识，促进教学质量持续和健康发展。 　　通过研究，使教师的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升，实现师、生的同步发展，让老师在教学中提高教学的能力，从而全面提高教学质量。 　　通过研究，促进学校的发展，提升学校的科研水平，提升学校的办学品位。 　　2、理论意义 　　通过对小学少教多学课堂教学模式的探索与研究，初步形成系统的小学课堂教学改革操作体系，积累与丰富其课堂操作技巧，为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。 　　 　　课题研究的子课题 　　根据我校的具体情况，拟成立以下几个子课题： 　　1、探索少教多学课堂教学模式各环节具体操作。 　　2、探索少教多学课堂教学的组织形式。 　　3、探索少教多学评价办法。 　　4、探索少教多学课堂教学模式与校园文化建设的关系。 　　5、探索校本培训与少教多学课堂教学实验相结合的途径。 　　课题研究的研究思路、方法、技术路线 　　研究思路 　　1、加强课题的管理。制定切实可行的课题实施方案和相应的研究制度，自下而上，由点到面全面展开研究，研究覆盖全镇所有