初中英语教学论文 浅谈《新目标英语》课堂教学中“任务”有效性 人教新目标版.pdfVIP

浅谈《新目标英语》课堂教学中“任务”的有效性 摘要：面对《新目标》教材，有困惑、有迷茫、有感慨，也有体会，更多的则是实践带来的思考。“任务 型”教学冲击着英语教学“市场”，我们这些“市场”的“经营者”不得不思考自己的“地盘”是否会被 别人替代。本文主要讨论了“什么是‘任务型’教学？”以及从四个方面去考虑“任务”设计的有效性。 关键词：《新目标》英语 “任务型”教学 误区与偏差 任务设计 有效性 《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为基 点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受 成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”但 如何在初中英语课堂教学中真正、有效地设计任务，还是一个尚待解决的问题。 《新目标》英语教学一年多来，本人有很多的困惑：“任务型”教学到底能走多远？我们有没有必要 每节课都要体现“任务型”教学？我们英语教师的队伍中到底有多少人知道真正的“任务型”教学？… ？ 说起“任务型”教学，只要是教英语的，谁人不知，无人不晓，大家都在谈，要不你 google 一下，不知 道会出现多少文章呢？ 什么是“任务型”教学？ “任务型”教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交 流和合作的学习方式，它要求教师利用教材组织话题、提供真实的语言环境、设计能引导学生完成语言目 标的任务或活动。 但是不少英语教师并不真正了解“任务型”教学的理念。笔者一年来听过不少于五十节的课，发现 80% 以上的英语教师把“任务型”教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来。不少标榜为“新 课程标准下‘任务型’教学授课模式”的实验课、“示范”课，其中绝大多数是“五步教学法”的翻版， 充其量不过是增加了语言实践的比重。 “任务型”教学在具体课堂实践中存在各种误区和偏差, 首先让我们来谈谈这个问题。 一、“任务型”教学在具体课堂实践中存在的误区与偏差 “任务型”语言教学中的“任务”是指学生学习、理解和体会语言之后在课堂内外参与的有目的有意 义的能促进其语言学习进程的活动。 但目前很多教师在采取“任务型”教学的时,走入误区，造成了偏差，主要有下面两种倾向： 1. 任务的泛滥 任务的泛滥表现为有的教师把课堂所有的教学活动称之为”任务”。案例一：去年笔者听过某校某老 师的一节课。这位老师在设计八年级上 unit 7 How do you make a banana milk shake?第一课时的课堂 任务时，设计了这样几个“任务”。Pre-task： Listen to an English song. Task one: Talk about the pictures. Task two: Listen and put the instructions in the correct order. Task three: Practice 1 in pair. Task four: Listen and write. Task five: Work in groups and make salad by yourself and then tell the class the steps. Task six: Homework. 这堂课整个教学设计表面上由六个“任务”组 成，但实质上，在六个“任务” 中真正属于“任务” 的只有 Task five， 运用所学语言说出 make salad 的步骤。如果我们把以上的教学设计理解为“任务型”教学的话，那我们的英语课堂早已是“任务”化了。 其实这是一种误区，任务与练习是不能等同起来的，他们是两种不同的活动。有的教师为了赶潮流，总喜 欢在所有的课堂活动之前加上 Task 一词来体现“任务型”教学。即使是真正的任务活动，一堂课也不可 能完成那么多的任务。一堂课有一两个任务已经足够了。 案例二：最近一次市优质课评比活动中，笔者听了 18 节课，其中有一位教师在上八年级下 unit 4 He said he was hard-working. Section B 时，设计了这样三个任务： Task 1: 3a. Listen and find out which is Alan’s report card in 2b.