高等教育教师资格考试-高等教育心理学重点(不含分析题) 2014.11教案.pdfVIP

高等教育心理学 往年经验总结，仅供参考！ 往年题型及分数分布: 1、选择题——10题*1 分 2、填空题——10题*1 分 3、判断题——10题*1 分（13 无） 4、简答题——5-7 题 （趋降） （要点多--答要点，少--要点加解释，答要点关键词） 5、论述题——2 题 6、案例分析——2 题（新增、趋增） 第一章 绪论 1、P2 心理活动过程包括；认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。 ★帮助记忆 知、情、意——1、认知过程 2、情绪过程 3、意志过程 2 、P4-5 心理学中精神分析、行为分析的典型代表人物及内容 （小题） (1)精神分析学派：弗洛伊德，强调心理学应该研究无意识现象，通过自由联想和分析 梦境等手段 (2)行为主义学派：华生、斯金纳， 研究的对象：可以观察到的行为； 研究方法：客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系。 （3）认知心理学派 强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义 学派S-R 改成S-O-R （O 指学习者的内部机体变量，或称中间变量）。 1967 年美国心理学家 奈塞尔 发表《认知心理学》一书，标志诞生。 （4）人本主义心理学派 发起人马斯洛，后来影响最大是罗杰斯。心理学研究的主要任务在于了解人，解释人性 的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，“以人为本”。 所谓“从人的存在出发，以人为本”，即主张“人化”，反对把人“神话”或者“兽化” 或者“病态化”。 3、P6-7 前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”(简答 看懂P7 的图) (1) “最近发展区理论”对我们根据学生的原有基础确定合适的发展目标是有直接的指 导意义的。 (2)维果茨基将学生的发展水平分为两种：学生目前已达到的“现有发展水平”和经过 教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”--实际上就是我们的教育目标。 (3)两种水平之间的差距为“最近发展区”--教育就是“实现最近发展区”的过程。教学 要基于“现有发展水平”促进学生发展到“可能的发展水平”。 4 、P8 教育心理学研究对象 （填或选） 揭示 学生学习 与 教师教育 的心理学规律。 独立的标志，是1903 年美国心理学家桑代克 《教育心理学》的正式出版。 1 / 13 5、P12 教师威信对教育效果的影响 （简答—每一效应单独出或论述）--含义及对教育工作者启 示？ 答：（1）威信效应：即教育者在学生心中的威信对教育效果的影响。 （2 ）名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。‘投其所好’ 不是 迁就学生，只是作为引子，一种手段。 （3 ）“自己人”效应：教育者与受教育者之间有相似之处，当作自己人，观点容易 接受。与学生多交流、多接触，打成一片，学生愿意说心里话，会产生好效果。 （4 ）好感效应：对教育者有好感，容易接受教育者的观点。教师要想方设法建立 好感，但 不等于 无条件迁就学生。 6、P17 教师的三种教学水平 （简、填、选） （1）尝试式 教学：知道应该“教什么”，不懂“如何教”--初级 （特别提示：掌 握其基本特征） （2 ）因循式 教学：懂得教育的基本常规，知道“如何教”，不知“如何有效地教”-- 合格 （3 ）策略式 教学：不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”；不仅让 学生“学会”，而且让学生“会学”、“会创造”--优秀 P22 教师成长与发展的基本途径 1 教学观摩„„ 2 微型教学„„ 3 教学反思„„ 第二章 学习的基本理论 7、P27 大学生学习的基本特点（简答、论述） （一）学习内容上的特点--两高一实践 1、专业化程度高，职业定向性强 2、实践知识丰富，动手能力较强 3、学科内容的高层次性和争议性 （二）学习方式上的特点--两自一结合 1、自学方式日益占有重要地位 2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高 3、课堂学习与课外、校外学习相结合 ★帮助记忆 （一）两高一实践 （二）两自一结合 8、P