教育技术学第二篇2.ppt

加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。加涅根据现代信息加工理论，提出了学习的信息加工模式，如图所示： 三、建构主义学习理论 （一）建构主义学习理论的基本观点 建构主义认为实在（reality）无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题，人们的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了各人各异的知识库。在作这些解释的时候，思维对来自外界的输入作过滤。 德国的一则关于鱼和青蛙的童话可以帮助我们更好地理解这个问题。故事说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们俩是好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙自己走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不及待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西，“比如说牛吧，”青蛙说：“真是一种奇怪的动物，他的身体很大，头上长着两个弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿，还有一个红色的大乳房。”鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”同时脑海里即刻勾画出他心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草…… “鱼牛”的童话 当然，鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）显然是错误的，但对于鱼来说却有其道理的，因为他从本体出发，将从青蛙那里新得到的关于牛的部分信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要理念：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到．而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。 建构主义理论从认识论的高度揭示了认识的建构性原则，强调了认识的能动性。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。 在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。 由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师、同学、伙伴、同事)的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。 大多数建构主义学者对学习有以下几点共识： (1)以学习者为中心； (2)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性； (3)学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构； (4)学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作； (5)强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设； (6)强调资源对意义建构的重要性。 * 第二章 教育技术的理论基础 构成教育技术理论基础的相关理论是多方面的，其影响也不尽相同。哲学和系统科学是理论基础中最根本的，为教育技术提供了思想指导和科学方法；教育学、心理学、传播学和美学等学科，为教育技术提供了最直接的理论根据；生理学、物理学、电子技术学、文学、社会学、管理学等相关学科也与教育技术的理论和应用有着密切的关系。所以教育技术学是一门新兴的、综合性的交叉应用学科。 第二章 教育技术的理论基础 第一节 教育技术的视听教学理论基础 第二节 教育技术的传播理论基础 第三节 教育技术的学习理论基础 第四节 教育技术的系统科学理论基础 第一节 教育技术的视听教学理论基础 霍本、韦伯等人将初期的视觉教学理论概括为： 第一，视觉媒体能提供具体、有效的学习经验； 第二，视觉媒体的分类应以其所能提供的学习经验 的具体程度为依据； 第三，视觉材料的使用要与课程有机结合。 一、初期的视觉教学论 “经验之塔”是视听教学