课题上报材料详解.doc

“双线”、“双动力”研究优秀成果申报表 单位（全称）：高密市瑞发学校 题目 运用合作学习提高学生学习积极性 参评主体 瑞发学校 问题提出 学生的主观能动性得不到很好的发挥，没有积极的情感体验，学生的观察、思维、动手操作和想象能力得不到迅速的发展。分析其原因，根本上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想，还不能关注学生学习方式的研究。新课程标准强调要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的理念。 研究内容 合作的方式合作的过程???? 三、 合作的总结提升???? 效果 1、评价的指导思想得以明晰。 2、多元评价体系初步建立。3、教师的物化成果。 研究价值或创新点 通过组织开展学生小小组合作性活动来提高学生学习积极性、达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群体性的协同发展。 教管办或学校意见 市评审意见 注：参评主体属集体的填写某校或某教研组或教师。 “运用合作学习提高学生学习积极性”课题研究成果报告 高密市姜庄镇瑞发学校 问题的提出： 长期以来，在教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动合作的关系。学习过程中，学生的主观能动性得不到很好的发挥，没有积极的情感体验，学生的观察、思维、动手操作和想象能力得不到迅速的发展。分析其原因，根本上是广大教师还不能确立“学生主体”的课堂教学思想，还不能关注学生学习方式的研究。新课程标准强调要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的理念。基于以上原因和分析，我们进行“如何运用合作学习提高学习积极性”的专题研究，希望从教学过程的集体性出发,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体纳入了课堂教学之中,构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构,通过组织开展学生小小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群体性的协同发展。 研究内容： 依据教学目标及学生的特点，把合作学习分成以下几种类型：　　 一、合作的方式??????　　 通过合作能够在学生间产生积极的相互促进作用。　（一）生生合作。让同桌发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互研讨。从学生的知识与能力的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：1、“优优”合作，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的发展。2、“优差”合作或称交叉合作?，实践证明，如果交叉合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。3、“差差”合作，如果教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。　　 （二）小组合作。利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更准确。这种小组也可以有以下几种形式：1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组应用率较高，一般以四人为单位前后结合。2、教师根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4-6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。3、还有一种不常用的，但较受学生欢迎的合作形式。即根据学生的小群体来分，在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”，由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶尔为之。　　 实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。??????　　 （三）全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表