中学历史教学“活动教学法“初探.pdfVIP

第 10 卷 ·第 3 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo l. 10 ，No .3 2007 年 6 月 J o u r n a l o f s u z h o u Ed UCd t i o n l n S七1七Ut e J un .2 007 中学历史教学 “活动教学法”初探 易慧君 ( 山东枣庄一中 山东 ·枣庄 277300 ) [中图分类号 “33.51 [文献标识码A [文章编号 1009 一85342( 00 7)03一0134一02 目前，在中学历史教学中，一些教师仍然存在着重知识轻 识转化为实际运用能力。 能力，重理论轻实践的错误观点，教学方法单调、呆板、僵化， 二是启发性原则。首先教师要善于设疑，提出问题，如重 以致学生怕学、厌学现象渐呈扩大趋势，教学质量很难保证， 大历史事件前因后果的分析，重要历史人物功过是非的评价， 深以为憾。我们认为，大力加强实践性教学环节，即采用 活“动 要让学生带着问题去寻找答案，从而激发思维，打开思路; 同 教学法”，是提中学生历史学习兴趣、能力的有效方法和途径 时，还要鼓励学生质疑问难，把在学习中遇到的问题摆出来展 之一，本文对此做初步探讨。 开讨论，从而集思广益，加深印象;最后才由教师予以归纳总 结，释疑解惑，并给予方法论指导。 活“动教学法”，就是强调学生 自己动手操作，它教师根据 三是直观性原则。教师在教学中应把古书或历史文物带 课程教学内容安排，通过有意识、有 目的地组织课堂内外各种 进课堂，边讲授边展示给学生，或者影印后发给学生观摩;课 专题活动，引发学生学习兴趣，并使学生 自愿、自觉地参予其 后则把学生带到图书馆古籍部、博物馆、名胜古迹去参观浏 中，“从做中学”，从而获取知识、培养能力的一种教学方法。 览，或者通过观看教学录像形式，加强直观教学效果。 这种教学方法，源于美国著名教育家杜威提出的 从“做中 学”教育理论，它被瑞士著名心理学家皮亚杰喻为 “当代新的 活“动教学法”，归根结蒂在于要教师从认识上把从重 教学方法”，并运用发生心理学原理进行界说和阐释。他认为， 教“”转变到重 学“”上来，强调学生在教学活动中的主体地位， 活动教学法根本 目的，“在于培养聪明才智而不是积累记忆 ， 如种类繁多的历史文物让学生多看，古今相似的历史事件让 在于培养知识探索者而不是博学之士。”在我国，人民教育家 学生多摆 不同的历史现象让学生多找 ，疑难的文化知识让学 原始 的史料让 学生 多读 ，不同的学术观点让学生多 陶行知也十分重视 做“”，提出了 “教学做合一”的教学法，他在 生多查 ， 教《学做合一》一文中说: 教“学做是一件事，不是三件事。我们 议，读史的心得体会让学生多写 从而真正有效地提高他们历 要在做上教，做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生， 史学习的兴趣和能力。因此，在实际教学中可以尝试采取以下 从先生对学生的关系来说:做便是教;从学生对先生的关系来 一些具体做法。 说:做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是 ( 一) 实习法 为了加强学生的实际训练，提高他们感性 实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”我国近现 认识和实践能力，我们可以建立历史学习实习室，在那里配备 代教育家陈鹤琴提倡活教育，在 活《教育理论与实施》中也提 一些常见史书，如通行的 二《十四史》、《资治通鉴》等，其中有 出了类似的看法。他说: “活教育的教学方法也有一个基本的 些书还是版式不一的原版线装，同时还摆放一些仿制文物，如 原则，什么原则呢? 就是:做中教，做中学，做中求进步。” 司母戊大方鼎、