中学数学分层教学之我见.pdfVIP

鬓蘸撇骥黔)}羹羞翼袭 学 分 层 0 罗云贵( 黔西县职业技术高级 中学) 分层教学是在学生分层 的基 础上，培养创新意识 ，有 良好的数 解多项式16( 。一b) ’一9(a +b) ’ 础上 ，有针对性地进行分层备课 、 学素质。如 “平行线的性质”的教 对于A 、B 层次的学生而言，显然 分层授课、分层训练和分类指导， 学 目标可分为三个层次 :A 层学 难度较大，不易理解 、掌握 ，如果 做到课堂教学有 的放矢 ，区别对 生能说 出平行线 的性质 ，并能应 把例题分成三个 问题 : 分解下列 待 ，最大 限度地调动各层次学生 用性质进行简单计算B; 层学生要 各式( 1) 、，一gy，;(2) 16x，一gy，; 的学习积极性，使每个学生的潜 求能理解 、掌握平行线 的性质，并 (3) 16(a 一b)2 一9 ( a + b )2，这样 能得到尊重和开发。 能熟练地加以运用;C 层学生要求 层次就非常分明，第( 1) 、( 2 ) 题要 能理解掌握性质 的推理过程 ，培 求A 层次的学生掌握 ，第()3 题要 一 、学生分层 养学生从特殊到一般的发现问题 求B、C层次的学生掌握，同时鼓 能力，培养学生逆向思维的能力， 励A 层次的学生也尽可能掌握 。 教师在教学过程 中，对学生 要求灵活运用性质 。各层次的教 的实际情况要有充分 的了解 ，根 学 目标 ，应该是各层次学生通过 四、分层训练 据学生 的能力 、基础和学 习态度 努力能达到的，这样才能调动各 等，将学生大致分成三个层次: 层次学生 的积极性 ，发挥学生在 课堂技能训练是培养学生学 ( A) 基础、智力较差，接受能力较 教学中的主体作用 。备课时应根 习能力的重要途径? 应该设计多 弱，学习积极性不高，成绩欠佳; 据不 同层 次 的教学 目标 ，设计好 层次 的练 习供不 同层 次学生选 ( B) 基础和智力一般 ，学习比较 自 教学 内容，课堂提 问，技能训练， 择，题型应 由易到难 成 阶梯 形 。 觉 ，有一定的上进心 ，成绩 中等左 应注意层次和梯度 。 如完全平方公式 的训练题 : 把下 右; ( C) 基础扎实，接受能力强 ，学 列各式分解因式; ( 1) xZ+4x +4 ; 习方法正确 ，成绩优秀。对学生 三、分层授课 (2)25a +‘10曲+b，;(3) (x +y) ’ 的分层应 由老师掌握 ，不宜对学 + 10( x +y) +25 ; (4 ) ( a + b ) 一18 生公开 ，防止优 生 自满 、差生 自 在保证全体学生达到大纲基 (a+b) ’+81。学生划1!练时，老师 卑 ，尽量保护低层次学生 的 自尊 础要求的提前下 ，对学有余力的 不宜明确指 明哪些学生做什么题 心。对学生 的分层是动态 的，要 B 、C 层次学生要在大纲基础上加 组 ，A 层次的学生选做( 2 ) ( )3 题 随时注意学生层次 的变化 ，鼓励 深拓宽，让他们有机会接触 了解 时，老师应及时点拨，允许部分学 低层次的学生 向高层次发展 。 乃至钻研 自己所感兴趣 的数学问 生集体讨论完成第( 4 ) 题 。课外