教育心理学复习串讲教学.ppt

教育心理学复习大纲 第一章：教育心理学及其研究 教育心理学的发展状况 1、初创时期（20C20Y以前） （1）桑代克 （2）乌申斯基 2、发展时期（20C20-50Y末） （1）发展的基础 （2）发展的成果 人本主义——第三势力的兴起 3、成熟时期（20C60-70Y） (1) 成熟标志 内容日趋集中 独立的理论体系形成 （2）成果 布鲁纳——课程改革运动 罗杰斯——人本主义 4、深化拓展时期（20C80Y以后） 学派融合 东西方融合 当代建构主义 第二章 心理发展与教育 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 二、维果斯基的发展观 三、认知风格 一、皮亚杰认知发展阶段理论 （1）感知运动阶段（0-2岁）：认知活动主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为模式，以此来适应外部环境和进一步探索外部环境。 本阶段显著标志是获得客体永恒性：当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。 （2）前运算阶段（2-7岁）：儿童的言语与概念以惊人的速度发展。 存在：泛灵论；自我中心；未获得物体守恒 一、皮亚杰认知发展阶段理论 （3）具体运算阶段（7-11岁）：出现显著的认知发展。儿童的认知结构已发生重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算。 （4）形式运算阶段（11岁至成年）：思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 二、维果斯基的发展观 心理的发展─ 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程. 二、维果斯基的发展观 儿童心理发展的原因 心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。 从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 二、维果斯基的发展观 内化学说 外部的实际动作向内部智力动作的转化。这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。 自我中心语言是儿童认知发展的一个阶段 二、维果斯基的发展观 三、埃里克森的心理社会发展理论 埃里克森的心理社会发展理论 四、认知风格 1．认知方式差异 概念：个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。 特征：持久性和一致性 （1）场独立与场依存 威特金(H.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋场 依存型：知觉受环境因素影响大。　　　 场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响。 四、认知风格 （2）冲动型与沉思型 冲动型的特点 根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就作出决定，反应速度快，但易出错，即使在外界要求必须作出解释时，其回答也往往不周全、不合逻辑；往往阅读困难；在涉及多角度的任务中，冲动型学生表现较好。 沉思型的特点： 深思熟虑，错误较少能较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，更能抗拒诱惑；更能自发或在外界要求下对自己的解答作出解释；阅读成绩、推理测验成绩好，创造性设计成绩优秀。 四、认知风格 （3）整体型与序列型 整体型 ◇以整体的方式来完成学习任务 ◇喜欢随机进入学习 ◇喜欢有人际交流的小组学习 ◇思维总是比较粗略 ◇表现出很少的思维技能 ◇按材料的原样介绍接受观点 ◇反应速度相对较快 ◇很难对文本进行较细致地分析 四、认知风格 （4）辐合型与发散型 辐合型：个体在解决问题的过程中，表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律，指向一个方向，逐步缩小解答范围，直到找到一个最适当的唯一正确的答案。 发散型：个体在解决问题的过程中，总是使自己的思维沿许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一的答案，因而容易产生有创建的新颖观念。 第三章 学习的基本理论 一、学习的涵义 一、学习的涵义 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 二、学习的分类 1．我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 2.奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习论 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 “先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 三、 巴甫洛夫的经典性条件作用论 1．获