教育心理学 学习理论教学.docVIP

一、学习的心理实质 学习的概念有广义和狭义之分。 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的心理实质如下： （1）行为或行为潜能的变化。 （2）相对持久的变化。 （3）学习是由反复经验而引起的。（一种是有计划的练习或训练产生；一种是由偶然的生活经历产生） 二、人类学习与动物学习的区别 区别：从性质看；从内容看；从方式看。 定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程就是人类的学习。 三、学生的学习 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地获得知识、形成技能、 发展能力、形成态度与品德的过程。 （二）加涅的学习结果分类 1．智慧技能 智慧技能学习运用概念、规则对外办事的能力（符号与环境相互作用的能力），主要是用来解决“怎么做”的问题。 2．认知策略 认知策略学习表现为将用来调节和控制自己的注意力、学习、记忆、思维和问题解决等内部过程组织起来的能力。它是在学习者应付外部环境事件的过程中对自身认知活动的监控，是学会学习的核心部分。 3．言语信息 言语信息的学习表现为学会陈述观念的能力。 动作技能 态度 态度的学习表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。 知识————言语信息 技能——心智技能——智慧技能 认知策略 动作技能 态度 （三）我国教育心理学家的学习分类 知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用 一、桑代克的尝试——错误说 桑代克认为学习的实质就是在刺激与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试——不断地淘汰错误反应——再尝试这样一个往复过程而习得的在尝试——错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则： 1．准备律 2．练习律 在后来的进一步实验的基础上，桑代克又修正了这一学习规律：没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。 3．效果律 尝试——错误理论的意义：鉴于对任何动物的研究结果都存在相似性，桑代克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂的学习。在他看来，一个受过教育的成年人不过是拥有成千上万个刺激反应的联结而已。这一理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。 教学意义 （1）教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终生不忘的。 （2）教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果。 （3）加强合理的练习。 （4）任何学习有准备的状态下进行。 （二）经典性条件反射的基本规律 1．获得与消退 获得即条件作用的形成。 条件作用获得的条件： 消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 然而，要完全消除一个已经形成的条件反应要比获得这个反应困难得多。 2．刺激泛化与分化 刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 意义：借助于刺激泛化，可以把已有的学习经验扩展到新的学习情境，从而扩大学习范围。但是，泛化刺激所引起的泛化反应，有时是不准确或不精确的，这就需要刺激分化。 评价：经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。（华生行为主义理论的基础）。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。 三、斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳是著名的行为主义心理学家（新行为主义），他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的： （一）斯金纳的经典实验： 斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作(自发反应)出现以后，有强化刺激跟随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射形成的基本过程。 （二）操作性条件作用的基本规律 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 应答性行为是由特