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浅谈小组合作学习评价机制的构建 户县渭丰中学 高丽霞 随着我县千人百班活动教学改革活动的开展，我校的小组合作学习模式探讨，也在进一步深入。这种教学模式的构建共分三大部分，小组的建设，导学案的编写及小组的评价。如果我们把小组合作学习比喻为一部动车，那么小组建设就是这部动车的发动机，导学案的编写使用就是这部动车的方向盘导航仪，而评价机制就是这部动车的燃料助燃剂。评价机制直接影响着小组合作学习的效果，影响着学生学习的热情和激情，可以说它是小组合作学习保鲜剂。我结合试验班级的教学、老师之间的交流和外出参观学习的感受，就如何做好小组评价，浅谈个人体会。 一、评价的主体要多元化： 也就是谁是评价的主体?在宜川中学我随机听取了一节作文课，先是各小组自己评选一篇最优，将题目作者优点展示于黑板：第二环节小组代表诵读自己组的最优，其他组先点评后打分。一堂课，教师几乎不说话，只是在互评时引导一下角度，有争执时发表见解，但教学效果是让人震撼的。那节课对我最大的启发就是：学生不仅是被评价的对象，也应该是评价者，更应该是评价的主体。 如果把教师作为唯一的评价主体，学生就只能被动接受评价的结果，这样必然会抑制他们的积极性和创造性。中学生是一个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识，不能只充当评价对象，更应该充分参与评价。有研究表明，中学生更关注自己在同伴心中的地位，学生同伴之间的评价更有激励作用；我们教师要适时转换角色，不光做评价者，也要做评价的组织者、指导者、裁判者，把评价主动权教给学生。 总之评价主体要多元化，让一切可以参与评价的对象都参与进来，可以是教师评价，也可以是学生自评，可以是师生共评，也可以是小组互评对评，甚至可以结合家长的反馈评价家校联评。一句话：根据具体的学情灵活选择，不断丰富评价主体。 二、评价的内容要全面化 评价的目的是促建学生的素质全面发展，因此评价的内容不能片面，一定要全面化，细致化。小组合作学习中，对学生的评价内容应包括：学习态度的稳定，系列课堂规定的遵守落实，学习积极性主动性的提高，作业的按时完成，语言组织表达能力的锻炼，团队协作的意识，互帮互助的爱心，对他人的理解和尊重，对自己责任的明确，对社会的正确认知，人际关系的正确处理等。 在评价过程中做到：一要做到学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与度做出正确评价。 二是重视个人评价与小组集体评价相结合。评价的不仅要关注个体学生的成长，更要关注小组得发展进步，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，最终实现学生个体和小组集体的双赢； 以下两个评价表的设计具体体现了评价内涵的鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生个体评价，又重视小组集体的评价。 附表一：互评评价表(指教师或小组内外互评非学生自评；用分对学生的学习进行量化促进时用） 评 价 内 容 备注 加分项 学生学习态度端正，精力集中 个人表现 学习认真、细致、效率高 回答问题积极主动，竞争参与意识强 语言组织大方得体、逻辑性强 勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位） 能挖掘出新问题或有新发现 能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教 小组成员认真准备，合理分工，积极应战 小组合作 各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步 小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊 板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出 知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共） 说明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分 2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展 3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分 扣分项 讨论问题跑题、谈与主题无关的话题 先警告后惩罚 不服从小组管理及安排 取笑他人或起哄 小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序 不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等 附表二 学生自评表：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步） 评价内容 答案 这节课你努力了吗？ 本节课你有几次发言？ 你有没有谈论与学习无关的话？ 黑板上有没有留下你的痕迹？ 你今天成为“挑战者”了吗？ 你有几次帮助过其他人？ 你是小组的主力军吗？ 你对自己今天的表现有哪些不满？ 你对自己小组今天的表现有哪些不满？ 说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理