高三化学二轮复习中学科知识逻辑的架构——基于SOLO分类评价下薄弱学生认知结构与能力提升的实践.pdfVIP

4髦高考町究 15 三化嗲三轮经司中嗲斜扣仅逻辑伪黎纳 一一-基于 SOLO 分类评价下薄弱学生认知结构与能力提升的实践 杨捷、红 (上海市董恒甫高级中学 上海 2∞030) 摘要:针对高三化学二轮复习中薄弱学生能力提升要求，在 SOLO 分类评价下提出了在学生认知结构发展基础上的学科 知识逻辑结构的架构教学，以具体案例详实介绍了教学实施的原则、目标和方法，对提升薄弱学生化学学科认知结构与 化学应用能力，形成化学学科知识体系具有显著作用。 关键词:高三化学;学科知识逻辑架构;学生认知逻辑;SOLO 分类评价 文献标识码:B 文章编号:1008-0546(2016)12-0060-05 中图分类号:G633.8 doi: 1O.3969/j.issn.1008-0546.20 16.12.021 认知心理学认为[l] ，记忆是对输入信息的编码、储 一、问题的提出 高三化学复习一般包括一轮、二轮两轮复习。针 存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。记忆的 过程如图 1 所示同。 对学习基础薄弱的学生群体而言，传统的一轮复习主 要以知识梳理和例题分析为主，注重单一知识的巩固 从图 l 可以看出，记忆包括感觉登记系统、短时 和提高，学生成绩一般提升较快;二轮复习主要以知 记忆系统和长时记忆系统三个系统。其中，短时记忆 识应用、方法指导和习题训练为主，注重解题指导与 的核心控制过程包括复述、组块、编码和提取策略 等，最终形成反应输出，也是短时记忆与长时记忆相 训练，但复习效果常常不尽如人意，甚至原地踏步、成 互转化的关键过程。 绩滑坡，师生都很苦恼，笔者戏称为高原期反应。为 为了解决知识的存储与提取问题，认知心理学家 什么会产生这种现象?问题的根源出在哪里?如何在 一直将知识的结构化问题作为研究的重点之一，提出 教学中改进提高这是许多高三师生(特别是薄弱学生 了很多观点[气研究证明，若把所学的知识要素按其相 群体)面临的困惑和挑战。 笔者通过对学生的个别辅导和调查发现，一轮复 互作用、相互联系的方式和秩序组合起来，使知识由 繁杂变成简化概括，能使学生对知识的体系和结构产 习后，学生对单一知识点的应用基本没有困难，但对 生形象化的感觉和认识，有利于学习记忆。相反，若知 知识点间相互的联系、推演及相似、易混淆知识点的 识孤立地存储，相互间不能建立有效的联系，就会大大 辨析、迁移、应用等方面存在较大困难。这里折射出学 增加工作i己忆的负担，势必给提取造成很大的困难[匀。 生的认知结构和问题解决所需的知识逻辑结构之间 存在一定差距，从而导致对所学知识的不能有效提 取、迁移和应用。因此，二轮复习应从学生自身认知结 构出发，强化对学科知识结构的再认识、再理解和逻 辑架构，从而促进学生认知结构与学科知识逻辑结构 相统一，提升学生分析问题、提取所需知识点并加以 应用的能力。 :医画丑 t