课例研究与教师数学学科教学知识(MPCK)的发展.pdfVIP

第 25 卷第4 期 数学教育学报 Vol.25 ,NO.4 2016 年 8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug. , 2016 课例研究与教师数学学科教学知识 (MPCK) 的发展 陈蓓J， 2 (1.南京师范大学课程与教学研究所.江苏南京 210097; 2. 江苏第二师范学院，江苏南京 210013 ) 摘要:课例研究 C Lesson Study) 是教师数学学科教学知识 (MPCK) 发展的有效途径，课例研究能优化教师数学学科 知识 (MK) 的结构，能促进教师教学法知识 CPK) 的整合，能激发教师数学学习知识 (CK) 的生长.与此同时，在课例 研究中，确定明确的主题是关键，积极探究的过程是核心，不同教师的合作是主线. 关键词:课例研究;数学教师; MPCK; 发展 中图分类号: G451 文献标i只码:A 文章编号: 1004--9894 ( 2016 ) 04--0074--05 在新课程改革的当下，教师专业发展受到教育界的共同 究，是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课程 关注:那么，在教师专业化发展的背景F ，教师学科教学知 教学的过程[2] 所以，课例研究是教师以课为载体，对教学 识的发展采取何种方式更为有效?一些教育改革研究专家 实践中的问题开展的合作性研究，是一种动态的研课过 在与学校合作进行一系列的改革尝试后，得出结论:课堂层 程.课例研究的实质是对课的研究，重在研究它 面最有效的改革方式是课例研究 C Lesson Study) ，即教师 对教师专业发展的价值主要有:增强教师的问题意识、提高 教师研究能力、强化教师以校为本的研究取向[3] 对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究:并且课例研究 是教师专业发展的有效途径[1] 那么，课例研究对数学教师 课例研究在 20 世纪 90 年代初从日本逐渐推广到美国、 CMPCK) 的发展有哪些作用?能有效促进教 英国、印度、中国香港以及其他一些国家地区，不同地域的 学科教学知识 师 MPCK 发展的课例研究又是如何开展的呢?下面，先从 课例研究基本遵循四阶段 :准备一计划一授课一反思， 核心概念的解读入于，来思考以 k两个问题. 五过程:问题设计实践反思总结的操作模式.但 1 课例研究与 MPCK: 是什么 由于不同地区历史文化背景、教学传统思想等因素的影响， 课例研究的操作模式也呈现出多元化的趋势(如表 l 所示) . 1.1 课例研究 课例研究起源于 20 世纪 60 年代的日本，也称为授业研 表 1 不罔国家{地区)课例研究操作模式一览 课例研究操作模式 国家(地区) 日本(4) 疑问(课例研究所要解决的问题)→规划(问题解决方案)→行动(合作设计教案)→观察(课堂)→反思和重新规划 美国(5) 研究课程，制定目标→撰写教学计划→实施研究→反思(课后研讨会) 中国香港[6] 选取课题→拟定学习内容→确定学习内容(重、难点)→教学设计，课堂实践→教学评价(分析教学)→撰写研究报告(分享成果) 确定研究主题→拟定学习内容→学情分析→教学设计→教学实践→后测及分析→改进教学设计→分享交流及撰