概率的教学体会.docVIP

概率的教学体会 基于《标准》的要求，因此概率教学首先要弄清楚两个问题：概率的基本思想是什么？概率课程的教育价值是什么？概率是从数量上研究随机性的学科。它从随机事件发生的偶然性因素和影响中寻求事件发生的“可能性”，它反映随机事件的必然的、本质的数量规律，并对相关事件的概率给以数学的刻画和分析，进而给出对实际随机现象的诠释和应用。学习概率将有助于学生适应现代社会的需要；有助于培养学生运用数据进行推断的思考方式；有助于学生数学思考、解决问题、情感态度等多方面的发展。 下面结合教学实践，谈谈概率教学的感悟。 人教B版《普通高中课程标准实验教科书.数学（必修3）概率内容的设计特点一，注重对随机现象与概率意义的理解。概率学习的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义。在教学中如果只要求学生处理已经采集好的随机问题的有关数据，学生往往习惯地把这些数据当作是确定的数进行处理，事实上他们的随机观念并没有得到发展。要使学生建立随机观念，必须通过设计学生熟悉而感兴趣的实际问题或游戏，让他们亲临原始的随机环境，亲自试验和收集随机数据，使他们在活动中逐步丰富对概率的认识，体会随机现象的特点。如：“古典概型”概念引入环节。前面我们已经做了一些活动如：抛掷硬币，掷骰子等实验，从而发现了概率与频率的关系，那么一个事件发生的概率可以怎样得到？（期望得到的回答：一般通过大量试验，统计频率去估计概率）随着科学技术的进步和社会生活的发展，现实世界中的数量关系越发复杂，人们不可能也没有必要将涉及某一数量关系的所有数据都收集到，而经常会根据部分数据通过计算，对于所具有的规律作出推断，古典概型即是这样的一个模型。用它可直接计算概率。由于是概率论发展中最早研究的一类，因此称为“古典”概型。通过回顾学生做过的试验，体会随机事件发生的不确定性。以上设计做到了在学生已有的知识链中提出新的问题，使学生意识到构建新知的必要性。 ???? 人教A版《普通高中课程标准实验教科书.数学（必修3）概率内容的设计特点二，重视对概率模型的理解和应用，淡化繁杂的计算。计算随机事件发生的概率是概率学习的一个重要的内容。对于这方面的学习首要的是对各种概率模型的理解和应用，而不是把精力主要放在套用公式上。应注重使学生经历从多个实例中概括出具体概率模型的过程，体会这些例子中的共同特点。例如，对于古典概型的学习，应让学生通过实例理解古典概型的特征：实验结果的有限性和每一个实验结果出现的等可能性，让学生初步学会把一些实际问题化为古典概型，而不是把重点放在如何计数上。如“古典概型”引导形成概念：环节1，让我们先来考察两个试验：（１）抛掷一枚质地均匀的硬币的试验；（２）掷一颗质地均匀的骰子的试验。教师提问问题1：（1）中的基本事件有几个？基本事件之间是什么关系？它们出现的可能性相等吗？（2）中的基本事件有几个？基本事件之间是什么关系？它们出现的可能性相等吗？学生思考后写出所有的基本事件并分析可能性。通过掷硬币与掷骰子两个实验，引导学生分析试验结果，找出共性。问题2：从字母a，b，c，d中任意取出两个不同字母的实验中，有那些基本事件？学生尝试列出基本事件，教师指导画树状图作为列举的基本方法。仅仅根据学生熟悉的两个试验还不足以进行概括，又由于没有学习排列组合，因此用列举法列举基本事件的个数，不仅加强直观的感受，而且还能使学生在列举的时候作到不重不漏，从而解决求古典概型中基本事件总数这一难点。在以上具体实施过程中将数形结合和分类讨论的思想渗透到具体问题中。接着教师继续提出问题3：问题2中的基本事件有几个？它们出现的可能性相等吗？回答前三个问题之后，进而让学生概括以上三个试验有什么共同特点？教师引导学生找出共性，通过问题的解决引出古典概型的概念，在此过程中培养学生运用从具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物主义观点分析问题的能力，体现数学的化归思想。学生观察和概括归纳的能力得到提升。由以上过程自然归纳出古典概型的特征，从而形成概念。 基于教材特点及概率教学尤其是概率模型教学要把握概念的本质，故而还要做到以下几点。 一、要让学生通过实例理解概念的本质特征。如“古典概型”中通过反例的衬托让学生在比较中看到古典概型的特征. 比如可以如下设计:问题 ：考察以下试验中可能的结果分别有哪些:(1) 在单位时间内某电话台接到的呼叫的次数;（2）“在适宜的条件下，种下一粒种子观察它是否发芽”（3）“从规格直径为3000.6mm的一批合格产品中任意抽一件，测量其直径”上述试验是古典概型吗？为什么？针对问题教师引导学生分析每个试验可能的结果, 并分析每个结果出现的可能性是否相同, 通过分析可知, 在感性上使得学生初步了解了古典概型和非古典概型具有的不同特点,,这样在定义形成的初始阶段学生就有了比较深刻的印象, 而且为后继分析一个实际问题是否是古