练习课课型与其教学模式.pptVIP

数学练习课课型及其教学模式;问 题 的 提 出;过去，小学数学课堂教学总体上是练习课多于新授课，新授课上也常常是练习时间多于新授时间。 现在，情况出现了逆转，新授课多于练习课、新授时间多于练习时间成了不争的事实。;“教”是为了“学”，教是因为需要教。但不知不觉间，我们变得更喜欢“教”了，这无疑与课改的初衷背道而驰。其原因是多方面的，但从另一侧面，向我们提示了当前深入研究练习设计的现实意义。;练 习 的 功 能——落实“四基”;有 效 练 习 的 标 准;练 习 设 计 的 原 则;3、阶梯性原则——要依据学生的认知规律，由浅入深。要有梯度，让学生拾级而上，逐步提高。一般地，一堂课应有基本练习、综合练习、发展性练习等多个层次。 基本练习主要是练习模仿性的、单项的题目，有针对性地唤起学生对知识内涵和组成因素的再认识，使新知同化； ;3、阶梯性原则——要依据学生的认知规律，由浅入深。要有梯度，让学生拾级而上，逐步提高。一般地，一堂课应有基本练习、综合练习、发展性练习等多个层次。 基本练习主要是练习模仿性的、单项的题目，有针对性地唤起学生对知识内涵和组成因素的再认识，使新知同化； ;综合练习主要是把相关的新旧知识结合起来一起练习，使新知在原有概念系统中同化，形成技能； 发展性练习主要练一些在思考性、创造性要求较高的题目，促进知识结构更好地同智能结构转化，优化所学知识。;4、启发性原则——学生获取知识要经过“具体——抽象——具体化”的认识过程。设计练习不仅要注意“抽象知识的具体化（这是知识的运用阶段）”，更要注意“具体情景的抽象化（这是探索、发现知识的阶段）”。要让学生在形成概念、推导公式、总结法则、揭示规律等过程中，通过一定数量的练习，受到启发，试作总结，开拓引申。;5、针对性原则——设计练习要从教材内容和学生基础这两个方面考虑，克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢，练习的程度和数量要针对不同学生的需要。 6、新颖性原则——要注意客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等，还可以通过提供新颖的数据，让学生在读、写、算的过程中认识到祖国在发展，改革的成就大，从而受到爱国主义教育。 ;7、趣味性原则 （1）以新引趣：新题型 （2）以动引趣：摆学具，图形的量、画、拼等 （3）竞赛引趣 （4）儿歌、小故事、游戏等引趣 ;8、灵活性原则——开放性练习，设计一题多解、一题多问，为学生创设“探索”的意境，使学生感受解题的乐趣。;9、多样性原则——题型多样（填空、选择、判断、匹配、改错、计算、文字题、应用题等）；性质多样（顺向与逆向、求同与求异、类比与对比、静态和动态、书面与操作等）；结构多样（设计题组，使知识系统化、网络化）。 ;10、思想性原则——应选择现实生活中富有教育意义的、有说服力的数据材料和统计资料，从学生的年龄特点和接受能力出发编制习题，使学生在读题、分析题意、计算等解题过程中，很自然地陶冶思想情操。同时，在练习过程中要注意培养学生严格认真的学习态度，独立思考，克服困难的精神，书写工整，计算仔细，自觉检查，验算的良好习惯，把德育教育寓于数学练习当中。 ;练习设计的控制措施;练 习 设 计 的 技 巧;练习课类型;两种练习课的对比;以练促忆——练忆结合，以练代忆;三年级《???余数除法解决问题练习课》 ;;以练促深——反复训练，深入理解;2、针对容易混淆的和学生在新课练习、作业中较多出现错误知识设计的对比、诊断练习。教师要在新课巡堂过程及作业批改过程中及时发现学生的学习困难，结合一些容易混淆的知识，通过诊断练习和对比练习，及时点拨引导学生发现并改正错误，明确易混淆知识的联系与区别，防止同类错误的产生，明晰呈现方式类似而解题思路方法不同的题目的解题方法，形成扎实的解题技能。;3、针对易受思维消极定势影响的知识设计的变式练习。学生形成一定的解题技能后，容易产生思维定势，容易忽略题目的不同本质而盲目地使用同样的方法来解决问题。因此，在练习课中要注意设计与本课重点内容不完全相符但又有联系的题目，克服消极的思维定势的影响，培养解题思维的灵活性。;以练促用——综合运用，提升能力;以练促伸——链接拓展，延伸相关;综合性练习课;复习课功能目标;复习课功能目标;复习课功能目标;复习课教学策略;复习课课堂结构;复习课与练习课的对比