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第二节叙事研究 叙事即叙述，《现代汉语规范词典》中的解释是“用文字记述事情经过”。“叙述”即“写出或说出事情的经过”。美国的浦迪安教授对叙事的定义是：“作者通过讲故事的方式把人生经验的本质和意义传示给他人。” 课堂教学的叙事研究是教师必备的研究技能，是教师通过讲故事的形式，描述亲历或亲为的教学行为，向同行呈现出特定情境下的课堂教学真实现状，如：“我”或“他”用的是何种教学方法，这种方法是否有效？“我”或“他”采用的教学策略是否得当？学生的课堂表现是什么？这种表现反馈出“我”或“他”和学生有什么样的问题？通过对这些问题的分析与反思，教师能获得对课堂教学活动的意义的理解，促进同行认识到隐含在这些故事背后的教育思想、教育理论。 案例展现 老师，请多给学生一点鼓励 这学期刚接新一年级时，班级指定一个男孩给我做课代表，因此我在上课的时候就总是多关注他一些。我通过观察发现：当我面对大家讲课的时候他把头抬起来看着我，在我写板书或者调课件的时候他就在桌膛里摆弄什么，上课注意力总是不集中。作为课代表，最主要的工作就是及时把作业收上来。地理作业要求每周收上来两次，也就是在课后的第二天，但是他总不能及时送上来，有时隔一天或隔两天，有时送上来的数量也不够，第一次地理考试也没有及格。针对以上情况，许多同学都说：“老师，他是课代表，考试都不及格，你还不撤掉他呀？”“老师，他不能按时收作业，把课代表换了吧！”班主任也说：“这个学生要是不行你就换一个吧。”可我觉得，如果不问原因就把他换掉，可能会使他更加灰心丧气，还会大大挫伤他的自尊心。于是，在和他交流的时候，我没有声色俱厉地批评，而是面带笑容，用期盼的眼光看着他说：“分数高低并不重要，课代表工作没做好也不要紧，今后只要能用心去学、去做，还是可以学好和做好的，希望你不要辜负同学的信任和老师的期望。”在以后上课的过程中，我也注意多提问、多表扬他，放大他的优点，缩小他的缺点。同时我跟班级学委和其他成绩比较好的同学联系，让他们在学习和工作上支持他，帮助他。此后，这位同学在大家的帮助鼓励下上课认真了，工作也负责了，尽管他的综合成绩不是最优秀的,但地理考试成绩从没低过80分。后来，他在给我的新年赠言中这样写道：“老师，是您让我爱上地理，找回自信，谢谢您！” 还有一件事也让我体会颇深。曾经在我所教的班级中，有一个班的学生非常活跃，个性比较张扬，自我约束能力较差，课堂上的故事一个接着一个。一次校篮球赛上，他们班和一个学习成绩优秀的班级比赛，结果他们班赢了，所有的同学都沉浸在兴奋之中，为班级所取得的荣誉而骄傲，尤其是那几名篮球队员成了全班同学的“新偶像”，这其中不乏有平时调皮捣蛋的孩子。球赛之后是我的课，于是我借机激励他们：“从这场球赛中，我看到我们班同学积极向上的精神，场上队员奋力拼搏，精诚配合，场下啦啦队激情呐喊，团结一致！球场上的胜利是我们的骄傲，老师希望你们把这种精神延续到课堂上，延续到学习上，让我们班从今天开始，从这节课开始，在学习上、在文体活动上都能有出色的表现！同时老师也有个心愿：希望大家在今后的课堂上都能有如此好的表现，没有规矩不成方圆，良好的纪律是取得优异成绩的保证！”说完，我扫视了一下全班，有些同学不太好意思了。在以后的教学中只要他们有进步，我就尽量鼓励他们，课堂效果也好得多了。 以上两件事使我想到：很多时候，对学生个体来说，他不是学不会，而是对自己没有信心；对学生群体来说，不是他们不重视学习，而是他们存在着一种逆反心理，不希望遭到过多的批评，而渴望被承认、被发现、被鼓励。如果学生能从教师那里得到一句鼓励的话语、一个赞许的目光、一个满意的手势，就会从中得到激励，体验到成功的喜悦，从而加深对教师、学科的感情，亲其师，信其道，提高学习积极性。也许在别人看来不起眼的一次成功，学生在背后却要经历一段艰辛的努力。因此，不论是对哪一类型的学生，都要给予关注，有意识地对他们加以鼓励，这样才能体现“以学生为本”的教育思想,有利于促进教师和学生的相互理解和信任,有利于增强学生的自信、激发他们的潜能,也有利于鼓励和鞭策教师不断地去研究学生，走近学生的心灵。 案例评析 这是两个追溯型的课堂教学叙事研究案例，是教师亲身经历的教学事件。在第一个教学案例中，由于教师对学生进行鼓励，耐心给学生改进学习和工作的机会，在学生心里产生了一定的影响，学生在新年的时候给教师以反馈，这又给教师创造了一个重新审视和反思的机会，使她记录下这段故事。第二个教学案例是教师抓住班级篮球赛取得好成绩的契机，对学生因势利导，使积极向上的风气从篮球场扩大到课堂上，同时通过教师教学方法的改变，班级的学风也大有改观。这两则案例都反映了教师在教学中注意了“以学生为本”的教育思想，多用鼓励的方法，取得了较好的效果。这正像托尔斯泰说过的那样：“激励能使人产生巨大的精神