第四节促进学生拓展课堂.doc

第四节促进学生拓展课堂 课堂，泛指进行各种教学活动的场所，是学生成长的领地。新课程的实施意味着传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革，要从根本上改变传统的课堂教学模式，最关键的是思想要变革，理念要更新。著名教育学家陶行知的教育理论核心是“生活即教育、社会即学校”，就是把笼中的小鸟放到天空中，任其翱翔，拆除学校与生活、社会之间的高墙。在拓展课堂时我们必须明确一个核心——在知识学习过程中发展学生的成长意识、主动精神、探索欲望和创新能力等。因此，教师具有促进学生拓展课堂的基本功是非常必要的。 案例展现 情形1：北师版小学数学《求石头的体积》的教学实录片段A 课始请学生观看“乌鸦喝水”动画片，当看到乌鸦喝不到水时，老师问学生：“该怎么办？”大家异口同声地说：“往瓶里放石头。”教师接着再播放动画片，接着问学生：“乌鸦现在为什么可以喝到水了？”学生思考后回答：“因为石头有体积，占据了瓶子的空间，水位升高，所以乌鸦可以喝到水。”“那么，石头的体积是多少呢？怎样求出石头的体积呢？”结合刚刚看过的动画片里的情景，学生们通过分组讨论和动手实验，找到了求石头体积的方法：把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。 情形2：北师版小学数学《求石头的体积》的教学实录片段B 课始请学生观察一些实物：魔方、茶杯、石头，问学生：“看了这些物体后，你们能直接测量出哪些物体的体积？”学生争先恐后地答道：“魔方、茶杯是规则物体，可以直接求出体积；而石头是不规则物体，不能直接求体积。”“那么，怎样求石头的体积呢？”学生用自己的思维方式，自由、开放地讨论探索，最后总结出求石头体积的多种方法。 （１）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。 （２）把石头放在橡皮泥里，将石头“包围”成一个长方体，算出它的体积；再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出体积，前后的体积差就是所求石头的体积。 （３）将石头放入长方体或圆柱体的容器内，再用沙子填满，求出沙子和石头的总体积，取出石头后求出沙子的体积，两种体积之的差就是所求石头的体积。 课堂上，学生徜徉在自我创造的世界里，依据自己的生活与经验，运用自己的聪明才智想点子，同伴间彼此听取意见，彼此补充、争论，结论就在这思维的碰撞中应运而生…… 案例评析 情形1中，教师精心设计了“乌鸦喝水”这一教学情境，看上去似乎非常“漂亮”，故事生动有趣，学生的学习兴趣较浓。但是透过表面，我们思考：学生也正是由于受“乌鸦喝水”这个故事的影响，在整个研究石头体积的过程中，缺乏自己独立的思考，只是受“乌鸦”的启发，探索出且只探索出一种求石头体积的方法。而且虽然整个探究过程有学生的动手实践，有讨论交流，但是学生的思维是单一的，没有一点求异性。这种情况下，知识的获得途径只是一种传递，难以实现知识的自主建构，主体意识和创新精神没能得以充分调动，往往是课堂看似“热闹”，结果却令人担忧。 情形2同样是小学数学《石头的体积》的教学片段，教师通过一个简单的教学情境设计,让学生在规则与不规则物体的对比中产生“该如何测量不规则物体体积”的问题，同时也让学生产生探究的欲望。这样的情境，简洁明了，既开放了学习内容，拓展了课堂，又为学生自主学习和自行探索提供了广阔的空间，搭建了自由翱翔的平台，学生在这样思维没有牵制的空间里，敢于大胆想象，大胆尝试，探索出各种各样的方法。在自主探究过程中，学生主动地获取知识，完成自主构建，学生成为学习的主人，其动手能力、分析问题和解决问题的能力也得到了相应的提高和发展。更重要的是学生在这样的学习过程中，潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展,学习的效果显而易见。教师恰到好处地引领和延伸，让课堂变得更加美妙，让学生的思维能力得到了培养和锻炼，促进了学生科学探究素养的养成。 纵观上面两位教师的教学片段，我们可以得出：要想从根本上实现学生数学素养的提高，教师应注重教育教学过程的每一节课、每一个环节和每一次活动的拓展，才能让我们的课堂教学生机盎然。 理论提升 数学课程标准在课程性质中明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让数学课堂更加充盈和丰富。教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，可以全面提高学生的自主探究能力和创新思维能力，使个性得以彰显，情感得以升华。 1促进