姜兴荣：实施“3+1”模式构建高效课堂.docVIP

实施“3+1”模式构建高效数学课堂 姜兴荣 新课程倡导“自主、合作、探究”课堂教学方法，倡导学生学习方式的改变、发展学生思维能力。实施10年以来，全国各地课堂教学模式风起云涌，如山东杜郎口中学“10+35”模式、昌乐二中“271”模式、山西省“学院导航课堂”模式、江苏灌南新知学校“自主交流”学习模式以及各级各类教育科研课题中新课程教学方法、模式的研究成果等，取得许多成功的经验，为我国新课改的实施从实践层面做出积极的贡献。我们博采众长、兼收并蓄，经过一年多的实践探索，构建了充分体现新程重要理念且简单易行、成效显著的“3+1”模式，现呈文如下，以期抛砖引玉。 一、“3+1”数学课堂教学模式 1、基本理念：以生为本，以“学”定“教”，充分发挥学生的主体性和教师的主导性作用，促进学生数学素质全面发展。 此处的“以学定教”是指：为达成规定的学习目标、完成一定的学习任务，教师在分析学生已有认知结构和水平、遵循高中学生学习规律的基础上，在学生学习出现困难或暴露问题的基础上，科学地设计、开发教学方案，有效地组织实施教学过程。 2、概念要义： “1”的含义：将全班学生按学习共同体的要求分成若干个学习小组，每组6-8个人。 “3”的含义：每个学习课题分成三个部分；每个部分的活动由三个连续的环节组成 3、结构流程： 第1部分：预习案： （1）内容：学习目标，相关知识回顾，新学内容助读（以“问题串”的形式设计），自我检测； （2）活动：自主学习→组内交流→疑问疑惑 第2部分：探究案： （1）内容：基础知识应用题，体现思想方法题，沟通知识联系题，能力提升题； （2）活动：讨论（合作探究）→展示（解法呈现）→点评（总结提炼） 第3部分、训练案： （1）内容：6道基础题，4道能力题； （2）活动：独立思考→合作探讨→反馈纠错 4、操作要点 （1）、“预习案”的“疑问疑惑”由学习小组长搜集或教师课前抽样调查获得。 （2）、“探究案”实施过程中的“讨论（合作探究）→展示（解法呈现）→点评（总结提炼）”是课堂学习的主要活动形式，是“3+1”模式的核心部分，用于处理“疑问疑惑”、帮助学生构建、理解新知识的本质意义、探求“基础知识应用题，体现思想方法题，沟通知识联系题，能力提升题”的解法，提炼数学思想方法，发展思维，提升能力。 （3）、所选数学题必须紧扣《课标》、《考试说明》，源于课本，贴近学生实际，因组合（如文科、理科等）而异，与学段（高一、高二、高三）匹配，相互衔接，系统选取、编制，设计呈现方式、流程顺序。 （4）、在“讨论”、“展示”、“点评”活动中，学生遇到无法解决的问题或思维受阻或未达成学习目标等情况时，教师要及时介入参与，充分发挥促进者、指导者、帮助者的作用。 二、“3+1”模式教学设计案例 课题：直线的方程　1. 理解2. 掌握直线方程的几种形式，会根据已知条件求直线方程1．直线的倾斜角与斜率 (1)直线的倾斜角①定义：②范围为(2)直线的斜率①定义：②斜率公式2．直线方程的五种形式1．若直线斜率的绝对值等于1，则直线的倾斜角为_____2．若点三点共线，则的值为______3．的直线都可以用方程表示； （2）经过任意两个不同的点的直线都可以用方程表示； （3）不经过原点的直线都可以用方程表示； （4）经过点的直线都可以用方程表示. 4．如果A·C0，且B·C0，那么直线Ax＋By＋C＝0不通过第_______象限5．已知直线在轴和轴上的截距相等，则的值是 探究一　直线的倾斜角与斜率的倾斜角的取值范围； （2）经过P(0，－1)作直线，若直线与连接A(1，－2)，B(2,1)的线段总有共点，求直线的倾斜角与斜率k的范围二求直线的方程 求适合下列条件的直线方程： (1)过点P(,1)，在轴上的截距；(2)过点P(2,1)，它的倾斜角是直线l：3x＋4y＋5＝0的倾斜角的 (3)过点P(2,1) (4)两条直线和都过点P(2,1),求过两点,的直线的方程. 探究三　直线方程的综合应用已知直线l：kx－y＋－k＝0(k∈R)． (1)证明：直线l过定点； (2)若直线不经过第四象限，求k的取值范围； (3)若直线l交x轴y轴正半轴于AB两点，△AOB的面积最小时直线l的方程；最小时直线l的方程；最小时直线l的方程；最小时直线l的方程的取值范围如何求倾斜角的范围？反之，已知倾斜角的取值范围如何求斜率的取值范？举例“探究案”中的“问题1” 展示： （1） 由直线方程得： 画出函数的图象，由图象得倾斜角 （2）直线由直线PA位置逆时旋转到PB的位置，得倾斜角 画出函数的图象，由图象得斜率 点评：（1）利用正切函数在上的图象，数形结合，探求斜