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[苏教版第九册第三单元第10课] 字词有温度 形象最动人 ——《嫦娥奔月》第二课时教学实录与自评 江苏兴化市第二实验小学 严伯春* 邮编：225700 电话一、感受奔月“美的意境” 师：今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。 生：蓝蓝的天，圆圆的月，飘飞的嫦娥。 师：（课件出示课文插图）课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？ 生（读）：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。 师：（出示这段话）读文字有什么感觉？ 生：很美。 [自评：一堂课如何才能不枝不蔓，选准教学的切入口很是关键。读题后想象奔月画面，由画面引出奔月的描写文字。这段文字是课堂扎下了的一根桩，所有的教学活动缘此而逐层展开，回环往复，一唱三叹。] 师（激发）：向往美的同学一定愿意读；心中拥有美的同学一定渴望读。 （指名读） 师：老师也想读（把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“ 碧蓝”） 生笑。 师：笑什么？有什么不妥吗？ 生：我们来读句子，“飘飘悠悠飞了起来”，这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔，有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来”，哪有这种感觉？ 生：“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”。“碧蓝碧蓝”，很蓝很蓝的，蓝到了人心里，多好。光秃秃的“碧蓝”有什么意境？ 师：真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗？ （学生读得很美。） [自评：语感是怎么形成的？比较中自见分晓。有一点我们应当清楚：如果不是以“误读”的方式引发学生笑而思考，而是问学生为何这样写而不那样写，效果又会怎样？] 二、触摸嫦娥“美的内心” 师：这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？ [自评：这是十分关键性的教学设问。我们说字词不是孤立的存在，一段话同样也只有放在整篇文章结构里才能准确把握其意蕴。我们现在看来，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美丽图画背后的是什么？事件中的人物内心需要引导学生去触摸理解。] 生（读文后）：人更美，嫦娥心地善良。 师：能具体说说吗？ 生：我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋，最后不顾一切吞下仙药。 师：不错。（板书：接济 周旋 吞药）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？（稍停）例如：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就…… 生：……嫦娥知道了，二话没说，拎起自家的米袋就往王二家奔去。 生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却没有一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。 师：这种给以物质上的具体援助，就叫—— 生：接济。 师：这样事例说也说不完，用文章里的一个词来讲，就是—— 生：经常。 [自评：词语的温度就是在这样的形象补白中得以感受。就词解词，也许今天教，明天忘。而这里嫦娥送粮食送衣裳的“接济”将永远烙在学生心上。] 师：这样经常把贫苦乡亲装在心里的嫦娥，怎么会不让人尊敬喜欢呢？第二件事情“吞药”更能表现嫦娥的品性。这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。那是什么样的人？ 生：一个奸诈贪婪的小人。 师：何以见得？ 生：为了把仙药弄到手，八月十五这天，后羿带弟子出门，逢蒙却假装生病留了下来，这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上，就“手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里”，威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。 师：面对逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？ 生读：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。 师：“周旋”，什么叫“周旋”呢？ （学生不由自主议论起来） 师：这样，我们来通过表演来再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？（十分机灵的科代表被推荐上来） （教室里掌声一片） 师（与“嫦娥”交流）：你为什么要与逢蒙周旋呢？ 生：我不能把仙药交给这坏蛋；我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间，想等后羿回来收拾他。 师：失败后，你又为何一口吞下仙药？ 生：眼看他就翻出仙药来了，我能让他吃了药害更多的人吗？只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊。 [点评：“周旋”的表演可以说一石三鸟：一是很自然地理解了词意；二是想象创作，锻炼培养了学生的阅读创造能力，丰富了文本内含；三是籍此深入人物内心，进一步把握了嫦娥的善良品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。] 师：多善良的嫦娥，谁来将第5自然段读一遍，让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。 （生读。） 师（接着学生的朗读）：嫦娥吃了仙药，突然身体