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改良品行=删除+剪切+粘贴 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往；在第二部分“教育内容与要求”中，共17次出现了“引导幼儿”“指导幼儿”“教育幼儿”的关键字眼，这充分说明“纲要”在教育与发展之间仍然坚持了“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师主导作用”的观点。因此，幼儿德育也是德育不可分离的组成部分，需要教师在平时琐碎而细小的工作中不断地引导、培养、强化。多年来的实践告诉我们，要想教有所获，学有所成，一定要遵循“小一点”“实一点”的原则，特别是幼儿不良品质的改正，更需要教师因人而异地纠正与引导。 作为一名幼儿教师，在日常教育及生活管理中，常常会碰到这类问题：幼儿经常有过激行为倾向，教师多次教育，家长也很着急，可孩子批评教育后就是没有改正的迹象。这该怎么办呢？我在任教中（2）班的第三周，就遇到了这个难题。如今，这个问题已基本解决。现将我一些处理方法及心得写出来，与大家共勉，希望能起到抛砖引玉的作用。 冰冰遇到不开心的时候，常会趁人不备，实施攻击，并喜欢高声喊叫。游戏课上，他横冲直撞，对老师视而不见，受不得委屈，丁点小事也会乱发脾气。班里只要出现冰冰，告状声就络绎不绝：“老师，他抢我的东西！“”老老师，他在我耳边叫，我耳朵痛。”“老师，他打我……”小朋友见了他都躲得远远的。为此，冰冰才来到我园学习时，已先后转了四次幼儿园。 前苏联教育家马卡连柯说过： “爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的爱心奉献给他们。”这句话一语道破了爱与教育不可分割的关系。为了能与冰冰之间实现真正“亲其师，信其道”，我开始从以下几点做起。 一、宽容，删除孩子的心理阴影 冰冰拒绝入园时，大声哭闹，对劝慰的老师抱以拳打脚踢，还指着老师的鼻子说：“我不喜欢你！”但不管尴尬与否，教师没有顾忌孩子的敌意，总是笑着迎上去，亲热地抱过冰冰，并试着与他聊一些他可能喜欢或感兴趣的话题，宽容他对老师的不敬。 冰冰把别人的积木撞倒后，我轻轻地走过去了，捡起来说：“冰冰以后会小心的，再也不会撞倒别人的积木了。”冰冰因为别人摸了他的纸，把纸揉成一团，扔到地上，还大声哭泣……我捡起纸团，握着冰冰的小手将纸展平，“冰冰慢慢就会不哭了，越来越勇敢了！爱惜东西是好习惯，小朋友都要向冰冰学习，只是下次做什么事前，一定要好好想想，这事能做吗？怎么做更好？老师相信你一定能做好！”由于教师的教育方式一改原先惯用的姿态，没有直接否定他，让冰冰感到一种前所未有理解与被尊重的感觉，温暖一如春雨般滋润着他那颗被冷落的心。 教育学家陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”是呀，在与孩子接触之初，我们要学会用宽容对待其缺点。因为有了慈母般胸怀的接纳，有了热切真挚的关心，冰冰入园后不再哭闹了。 二、善待，剪切孩子的不良行为 游戏课上，星星哭着上来告状：“冰冰揪我辫子！”为了避免冰冰有抵抗情绪，我与冰冰进行了单独谈话：“刚才是怎么回事？你认为这样做对吗？如果别人喜欢你的头发，也来抓你，你会怎么样？该怎么办呢？”无论冰冰谈多谈少，我都认真听着，并适当提点看法，让孩子设身处地想一想。由于我把冰冰放在一个平等的位置上去说话，我们谈得很融洽。这种方式让冰冰有了一个解释的机会、申辩的时间及反思自己行为的过程。冰冰本意是喜欢辫子，却因为表达喜爱的方式方法不恰当，拉疼了小朋友。针对冰冰的情况，我及时引导冰冰学习与他人交往的技巧，让他明白表达喜爱的方法有许多。而且，无论孩子的行为是多么偏激，我们都要从中找到可教育的因素。像冰冰这种情况，重点是引导他如何与人相处。例如想和别人玩时，告诉他说：“我和你一起玩好吗？”当喜欢别人的玩具时，可以说：“我喜欢你的玩具，让我摸一摸吧！”如果发生攻击行为后，要让孩子道歉，并关心被伤害的小伙伴，给他们揉一揉、擦一擦，加深记忆，体会被攻击后的感受，用爱心与同情心击退攻击的冲动。当孩子攻击行为逐渐减少时，教师的语言提示也应尽量减少。如教师看到幼儿与同伴发生矛盾有所冲动时，一个眼神也可以帮助孩子控制情绪，同时还保护了他的自尊心。此外，教师还要与家长及时沟通，取得配合，改变一些不利于孩子成长的家教观念与方法。 因为善待，教师施教的通道宽松畅通，再加上有针对性地引导教育，施教的随意、盲目性减少，效果也明显好转，从而剪切了孩子的不良行为。由此，关于冰冰的“告状”声慢慢地少了。 三、赞美，粘贴孩子的闪光点 心理学研究发现，如果善意地知觉对方，有意或无意地寄予希望，对方就会产生相应的反应。教师对幼儿表示好感，幼儿就会在学习、品德、习惯方面进步。教师如果对幼儿表示厌恶或失望，幼儿心理就会产生负效应，表现为退步。理解、信任和尊敬，是一个人保持愉悦和旺盛的工作热情的需要，赞美能满足