让《品德与生活》课流光溢彩.docVIP

让《品德与社会》课堂流光溢彩 ——对《心中的110》一课的教学探究 作者：郝建理，男，1969年4月26日生于襄州区古驿镇前刘村三组，2003年毕业于中央广播电视大学，现任教于西尹中心小学，自2000年以来曾多次获省、市、区论文和自制教具一、二、三等奖。 关键词：流光溢彩 链接 导入 明理 表演 拓展延伸 《品德与社会》课程要求教师在品德与社会课中，为学生创造一个图文并茂，有声，有色，生动逼真的教学环境，使课堂生动活泼，让学生在愉悦的气氛中学习，真正地改变了传统的单调教学模式，使“乐学”落到实处，也是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《课程标准》指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此，品德与社会要和生活“链接”，让《品德与社会》课堂流光溢彩。下面，我就以三年级上册《心中的110》为例，谈谈课程与生活的“链接”。 一、???激之以趣，精心导入。 儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂。课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃。 上课伊始，先与学生亲切交谈，复习了114、120、119等这些与日常生活密切相关的特殊服务的电话号码及它们的用处，既巩固了原有知识，又很自然地过渡到了110这个报警电话，但“心中的110”和平常的110又是不一样的，因此，我巧妙地设疑：“什么是心中的110呢？让我们先来看一段动画片。”我截取了孩子们熟悉的《小兔乖乖》中大灰狼边敲门边唱歌的那段动画镜头，设问：“小兔子这时会怎么想，又该怎么做？”学生对动画片可感兴趣了，办法当然非常多。在小结学生可行的办法时我让大家明白：像小兔这样遇到事情仔细辨别，用眼睛看，耳朵听，脑子想，就是把110装在了心中。这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且在具体形象的动画中初识了“心中的110”的含义，为下一步的学习奠定基础。 二、???????辨析明理?，分析案例。 《课程标准》提出：要注重学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生的现实生活联系起来，增进课程内容的现实性亲近性。 书上有这么个案例，说的是一个人贩子在校园里诱骗拐卖一位小姑娘的事。这是个惨痛的教训，我们围绕 “小姑娘为什么会上当受骗？”“骗子狡猾在哪儿？”这两个问题，让学生调动起自己已有知识和生活经验展开讨论，学生先在小组内发表自己的见解，然后全班交流。由于给学生足够的自由思维空间，让发挥他们聪明才智，充分讨论后，回答起来就滔滔不绝。有的学生还设身处地把自己当作小姑娘，考虑如何识破骗子。学生的善恶识别和自我保护能力，在开放的自我分析和相互讨论中得以提高，激发了学生创造的激情和智慧的火花，学生兴奋不已，在交流中就懂得了不能轻信陌生人的话，对陌生人要多长个心眼，防止上当受骗。 《课程标准》还提出：教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能联系学生的生活，向社会延伸。为了试探学生的安全防范意识如何，课前，我们拍摄了生活中的几个镜头。如：陌生人询问小朋友家中详细情况；自称是楼上的新邻居，要进门取掉下来的衣服。这些发生在学生身边的真人真事能引起学生的共鸣。课堂上，可以让学生当小侦探，判断他们的做法对不对，并说出理由。学生们各抒已见，明白了遇到事情，一定要多动脑，冷静地分析后再行动。这种具有两重性，乃至多重性的讨论给师生创设了无限遐想和创生的空间。 三、???导之于行?，现场开通热线。 学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。” 《课程标准》也提出：教学活动的形式不拘一格，结合教学实际，选用并创设丰富多彩的活动形式。 为了进一步提高学生的安全意识，应急能力，我们在课前搜集了与学生生活密切相关的问题，现场模拟开通了110安全热线，帮助有困难的小朋友解决问题。如：放学路上，发现有人尾随；一个人在家听到有撬门的声响；爸爸妈妈没回家，门已被打开；路上被人绑架等，遇到这些情况该怎么办？让学生当接线员，身临其境，想出各种方法应对突如其来的危险。接线员的兴致很高，思维很活跃，让学生明白，办法不是唯一的，靠自己的智慧和机敏，靠头脑中的安全意识，靠心中的110，就能让危险从身边走开。对学生的评价要树立“多元观”，允许每个人有不同的观点和选择，在学生自己解决问题的活动过程中，现代价值观更能引发学生的善性善根，更能引导学生参与生活，创造生活。学生在短短几分钟的体验活动中萌生出的收获，是诸多说教无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。” 教学活动中，教师有目的地创设教学情