人才培养如何持续创新——教育部“试点项目”总结性评估带来的思考之二.pdfVIP

木 坛 ＼ ／ 2007年12月／上 人才培养如何持续创新 — — 教育部“试点项目”总结性评估带来的思考之二 口 徐 皓 【摘 要】 本文是“教育部‘试点项目’总结性评估带来的思考”三部曲之二。人才培养模式改革是教育部批准的 中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目中的核心内容。本文结合试点项目总结性评估，针对 开放教育条件下人才培养模式的改革和创新，试图围绕人才培养的目标(即培养什么人)、人才培养的资 源(即用什么培养人)以及人才培养的途径(即怎样培养人)开展比较广泛的研讨，并提出了系列深化、实 化和活化的主张。 【关键词】人才培养目的；培养目标；培养资源；培养途径；持续创新 【中图分类号】C~1-20 【文献标识码】B 【文童编号】1009458x(2007)12—0o1o__l1 在教育部批准的中央电大 “人才培养模式改革 用说法，而且有学者认为 “培养目的”相对于 “教育 和开放教育试点”项目 (以下简称 “试点项目”)实 目的”，以及 “教育目标”和 “培养目标”是同等概 施过程中，我们根据开放教育的规律和特点，围绕人 念 (柳海民等，2002)。培养目的以及培养目标作为 才培养模式进行了改革。中央电大作为项目的设计者 教育理论和实践中的核心问题，任何形式的教育改革 和组织者，提出了开放式人才培养模式，这不仅是8 都将其定位作为指向，我们的 “试点项目”自然也不 年来教学探索和研究的结晶，更是近30年来开放教 例外。 育理念和践行的品牌。作为一项倾全国广播电视大学 这里需要说明的是，在试点和评估中，培养目的 系统之心，集长期深入研究和探索之力的教育改革成 和培养目标常被我们屡屡提起，然而实际上它们的定 果，的确是怎么评价都不为过。然而， “正因为是试 义和含义并不相同。通常目的是宏观、共性且带有方 点，所以它只能实现有限目标，试点成果也只能是阶 向性，而目标往往是微观、个性并带有可操作性。这 段性的，否则我们就低估了试点工作的复杂性” (严 样看来，培养目的作为教育活动中各级各类人才总的 冰。2006)。同时我们试点的最终目的也不是为了改 要求或共同标准，将人们的教育理想和现实生活有机 革继而构建一个模式，模式作为理论联系实践的一个 结合，客观地、概括地回答了国家教育方针中关于 中介，我们无非是借此跨越传统观念的天堑去完成开 “培养什么人”这样一个大问题。而培养目标作为培 放教育的神圣使命。为了进一步利用人才培养模式活 养目的下位概念，只不过是从学校或专业的角度对 化理论和深化实践的两种价值。于是就有必要跳出 “培养什么人”作出了针对性的具体回答。因此，在 “模式”看 “模式”。回归开放教育的本原，从厘定培 人才培养过程中，我们只有围绕培养目的这个主旨， 养目标、优化培养资源。再到完善培养途径，对人才 才能更合理、更客观地确立诸多不同专业的培养目 培养模式已有的探索和将有的推进作一次深度反思。 标。 (一)远程开放教育专业形态的特定性弓l导了人 才培养目标的多元化 随着社会进步，人们对大学功能的认识越来越趋 于一致，这就是人才培养、科学研究和社会服务。然 人才培养是我国高等教