人本主义学习理论导向下的数学教学.pdfVIP

第 10 卷 . 第 3 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo l. 10 .No .3 200 7 年 6 月 d 0 Ur n d 1 0 f S UZh 0 U Ed UCd t 1 0 n l n S七i t U七e J u n .2 0 0 7 人本主义学习理论导向下的数学教学 郑文艳 ( 淮北市三堤 口学校 安徽 ·淮北 23 5000 ) 摘「 要]人本主义学习理论将学习看作是个体因内在需求而求知的过程，深化人们对学习实质的看法。此理论强调了学生中 心的教育理念，构建出人本主义色彩的数学教学模式，提出了对我国当代数学教学改革的一些有益启示。 [关键词]人本主义 学习理论 数学教学 教学模式 [中图分类号]6 33 6. [文献标识码A] [文章编号l] X)( 9一8543 (2X)( 7)03 一oo 58 es 02 人本主义心理学是 20 世纪 60 年代在美 国兴起 的心理学 人本主义学者反对传统的向学生灌输知识和材料 的 “无意 派，号称心理学 第“三思潮”。该学派一方面反对行为主义把人看 义学习”，而特别强调学习内容对学生的个人意义。注重学生的 作是动物和机器、不重视人类本身的特征及实质性的东西，使心 需要、愿望和兴趣等非智力因素，主张进行与学生个人密切相关 理学在研究人的心理与行为时出现 了较为 明显的机械决定论和 的 “意义学习”。罗杰斯认为意义学习有以下几个特点:①全神贯 动物化的倾向; 另一方面也批评了认知心理学虽然重视人类的 注。学习涉及了个人的意义，导致学习者整个人( 包括情感与认 认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影 知)都投人学习活动;② 自主 自发。意义学习是 自我主动发起的， 响。认为心理学应该探索完整人，而不是把人的各个侧面(如行 尽管动力或刺激来 自外部，但发现、获得、掌握、理解的意义是来 为表现、认知过程、情绪障碍等)割裂开来加以分析研究，它的研 自于内部;③全面发展。意义学习是渗透性的，它会影响学习者 究主题主要是人的发展潜能和价值问题 。提出了人有发挥潜能 的态度、行为、乃至于个性都发生变化;④ 自我评估。意义学习是 的内在倾向。该学派的产生，无疑在心理学领域内掀起了一场深 由学生 自我评价的，因为学生很清楚这种学习是否满足 自己的 刻的革命，代表着未来心理学发展的新走向。在众多的人本主义 需要，是否有助于获得他想知道的东西，是否弄清楚原来 自己不 心理学家当中，相比之下，卡尔 罗·杰斯对学习问题论述较多，其 清楚的某些方面。罗杰斯的学习观是以意义学习为核心的，他认 研究理论对我国数学教育教学产生了巨大影响，具有深远的现 为当学生觉察到主题线索或者与他们的目的有关联时，就会产 实意义 。 生有意义的学习。可见，教学应该以学生为中心才能产生意义学 一、人本主义学习理论的核心观点 习。 ( 一) 学习潜能观 ( 四) 师生交往观 人本主义理论认为，无论在工作或学习上，人人都具有无限 人本主义者主张教师的主要任务不是教学生好好塑造 自己 开发的潜能，平时只不过释放出 冰“山一角”。美国的心理学家詹 的行为，也不是教学生好好学习知识，而是在扮演教学角色的同 姆斯认为: 每“个人的潜能只挖掘了10% ”。马斯洛也认为: “实际 时，成为一位真诚地与学生建立积极友谊关系的人，才能与学生 上每个人都有一种健康的积极向往，一种希望发展或希望人的 真诚互动，才能使学生在学习中没有压抑和负担，进而提高学生 各种潜力都得到发展的冲动。”并说: 健“全的社会应该是促进人 的学习效果。为此，教师的个性之中必须具备亲切和热心的素 类潜能以及人类最高水平发展的社会。”可见，