从“教课本”到“用课本教”.pdfVIP

【启发感悟】在新课程实施后， 不少教师在学习方式的采用上存在 着走极端的现象 ．他们要么“穿新鞋 走老路”．基本上还是以接受性学习 为主：要么“穿新鞋走弯路”，认为现 在提倡探究式学习．就不管什么内容 都戴上“探究”的帽子．以显示其先进 性．结果不但探究能力得不到提高． 连双基的掌握也大打折扣。其实．学 生知识的形成过程．不是被动接受式 口 皮恒明 的。但也不是单纯发现式的。而是通 过外界有意义的信息与学生原有知 识和思维方式建立联系并相互作用。 最后内化到知识结构中去。因此，并 ． 非所有的内容都适合“探”，也不需要 一 些语文教师特别是年轻 吃透 对一篇或多篇可以如此 时时去“发现”．探究式学习只是学习 语文教师．把语文教学的任务理 突破．但不能对每篇课文的教 方式中的一种．它需要和其他几种学 解为只是“教课本”．从第一篇课 法均如此照搬。可以用“点”的 习方式相结合使用。那么，怎样根据 文教到最后一篇课文就算完成 精读引导“面”的泛读。由此及 知识的特征来选择学习方式呢?建构 了一学期的教学工作 教每一篇 彼．举一反三。对有的篇目讲解 主义认为．根据知识的类型。学生内 课文．往往也是从作者背景介绍 不必面面俱到 。可以根据实际 化知识的方式有两种：不宜探究的内 开始．讲第一段、第二段……然 需要突破一点。某校教师讲高 容可采取有意义接受的方式来内化 后中心思想、艺术特色．练习一、 中第二册的杂文．只讲两篇杂 新知：具有探索价值的知识．教师要 练习二……然后又教下一篇课 文的选材特点 (以小见大)，再 为学生提供探究的时空．放手让他们 文。评讲习题也是讲了一套题然 引导学生根据课内所学．去学 自己去感知和理解知识产生和形成 后二套题、三套题……上课往往 习领会《语文读本》中杂文篇目 的过程．提出独到的见解 、设想与做 是照本宣科．依照一个固定的套 的选材特点。对教材的处理有所 法．完成富有个人特色的探究性作 路，一堂课下来．教师讲得口干 为有所不为．课堂目标明确集 业。根据数学学科的特点，①规律性 舌燥，学生听得恹恹欲睡。如此 中．且由课本拓展到课外读本． 较强的知识适合探究．让学生通过探 效果，症结何在?除了教师缺乏 扩大了阅读面．增大了课堂容 究活动感悟体验、发现规律，而一般 经验、知识功底欠缺外，一个重 量。提高了教学效率。某校教师 的常识性知识不宜探究：②首次遇到 要的原因是 “教语文即教课本” 讲《群英会蒋干中计》，针对高三 的生疏的学习内容不适合探究．而后 的观念在作怪。 年级学生特点及高考读写要求． 继内容既有知识基础．又有能力储备．