从哲学视角看大学生素质教育.pdfVIP

!##$年 %月 社科纵横 ’(，##$ 总第 卷 第 %期 )*+,-.)+,/0+/)1/2,/3 2*.40*4% 从 哲 学 视 角 看 大 学 生 素 质 教 育 王!基 （兰州城市学院!甘肃 兰州!$5##$#） 【内容摘要 】综观对大 学生素质教育的研究，侧重点各 不相 同，或侧重 于生理、心理学，或侧重于教育、社会学，或侧重 于人类学 等 。从哲学的角度来说，这些都是从具体学科的角度来研究素质教 育的。诚然这 种研究能 从某个方 面或某些 方面准 确把握素 质教育的部分 内容，但不能从整体上把握素质教育的本质 。人们对素质教育内涵的揭示有两种不 科学的倾 向：一 种是过宽的倾 向，以为素质教育是“全能教育”；一种是过窄的倾 向，以为素质教育是与“应试教育”相对立的教育。只有从哲学的角度 ，从人的 成长和发展这一更为广阔、更为根本的视野 中，辩证地、唯物地、历史地、系统地整合各 门具体学科 的研究成果，才 能从整体上科 学地把握大学生素质教育的本质 。 【关 键 词 】哲学!大学生!素质教育 中图分类号：678#!!!!!文献标识码 ：-!!!!!文章编号：%##$9:%#7（##$）#%9#%589#8 !!深化教育改革，全 面推进素质教育，既是加快实施科 教 %4马克 思关于人的全面发展理论为人的全面发展建立 兴国战略的重要举措，也是 全面贯彻党的教育方针 的有 效 了一个理想 目标 途径；既是“十一五”期间中国高等教育改革和发 展的战 略 马克思的整个理论，就其实质 内涵而言，是关于人的自 重点，也是高等教育改革面临的重大课题 。 由解放和全面发展的学 说，马 克思一 生关注 的也是人 的自 大学生素质教育不应 是针对 哪一种 教育形 式、哪一 种 由全面的发展 问题，人 的存在 及其全 面发展 构成其思想的 教育弊端提出来的教育，也不是“全能教 育”。素 质教育应 深层结构。马克思指出：“任何人 的职责、使 命和任 务就是 ! 当是对整个教 育如 何满 足人 与社 会发 展中不断更新 的要 全面地发展 自己的才能。” “每个人 都无 可争 辩地有 权全 求，以及 教育如何引导和推 动人与 社会的发展与进步的整 面发展 自己的才能。” 而他 所设 想的共 产主 义社 会，则是 体反思后确立的科学 的观念 和教育新模式。因此，从哲 学 “自由人的联合体 。”在那里，“每个人的 自由发展 是一切人 的角度来看，素质教育是一 种合规 则的关 于受教 育主体 发 # 的自由发展的条 件 ” 。马克 思提出 的人 的全面 发展 的理 展的开放性教育，是一种教育理念 。 想 目标，根源于人的实 践本性，马克 思认为，人 作为实 践的 $ 一、实施素质教育是马克 思主义 哲学关 于人的全面 发 存在，“他们的需要即他 们的本性” 。而 人既有原初 的物 $ 展学说的重要体现 质方面的自然需要，又会产 生“历 史形成 的需要。” 即“作 马克思的学说体系 一般被分 为哲学、政 治经济 学和 科 %