以情境教学为契机丰富学生语文的人文内涵.pdfVIP

以情 境 教 学 为 契 机 丰 富 学 生 语 文 的人 文 内涵 彭邦云 (遵义县龙坪中学，贵州 遵义 563 12)9 我们 的语 文教育 曾一度极力追求科 学文化 知识 ， 差异 ，面对 同样 的作 品，特别是文学作 品，人们会有不 追求客观性 、确定性 、抽象性 的 目标 ，在 自觉或不 自觉 同的理解或感受 。这是完全正常的，正如人们常说 的， 地 向 自然科学靠拢 的过程 中，醉心于数量化和标准化 ， “一千个读 者 ，就有一千个 哈姆莱特 ”。因此 ，语文教育 过度地进行理性分析 ，简单地把对付物理世界 问题 的 特别需要提倡师生之 间的平等对话 ，也特别需要注意 方法移植 到精神世 界 的 问题 上来 。语 文教育所进 行 的 尊重学生独特 的情感体验 和有独创性 的理解 。 这番尝试 ，不 能说完全没有 意义 ，但是从根本上来说 ， 具有 丰 富人 文 内涵 的语 文课 程对 于学 生 的情感 、 追求这一方 面 的许多做法背离 了语 文教育 的特 点 ，不 态度 、价值观 的影 响必然是广泛而深刻 的，所 以，不能 但 降低 了语文教育 的效率 ，而且也伤害 了学生在语文 不重视语 文课 程 的熏 陶感 染 、潜 移 默化作用 ，“开卷 ”可 学 习 中的兴趣 和创新意识 。 能 “有益 ”，有 时也可 能 “有 害 ”。即使 都是 “有 益 ”的作 将语文和 自然科学类 的课程进行 比较 ，可 以看 到 ， 品 ，它们 的 “含金量 ”可能也有差异 。因此 ，为 了让学生 语 文课 程 中具有 大量 具体 形 象 的带有 个 人情 感 和 主观 在语文学习中多多受益 ，提高效率 ，必须重视对语文教 色彩 的 内容 。人们对 于语 文材料应该有理解 一致 的地 学 内容 的认真选择 。我在 学 习课 改理念 的同时 ，针对语 方 ，否则人 际交 流就无法进行 。但 是在 很 多的情况 下 ， 文课 程 的 内容 ，设 置情 景 ，丰 富 了学生 的语 文人文 的 内 由于个人 的知识 背景 、生 活经验 、体 悟 的角度等方 面 的 涵 ，提高 了学生 的语文能力 。 都必须通过优化课 堂教 学来实现 。而优 化课 堂教学首 学 生积 极 、主动 、自由地 学 习 ，把 学 生真 正置 于学 习主 先体 现在对课 堂教 学 的设计 上 ， 良好 的教学设计 是教 体 的地位 。这样 ，可 以充分开发学生潜力 ，培养学生 的 学成 功 的一半 。面对 不 同的课 文 、不 同的知识 点 、不 同 创新和实践能力 ，让学生主动地发展 。也 只有让学生主 的能力点 ，教师要力求设计 出恰到好处 的教学方案 ，真 动发展 ，人才规格才有可能多样性 。 正把 学生 当作课 堂 的主人 。因此 ，在教 学 中 ，我们要 重 在全面推进 素质教育 的今天 ，培养具有主动发展 视感悟 、积 累 、熏 陶 ，指 导学生通过扎 实 、有序 的实践活 和终身学 习能力 ，能适应知识经济时代要求 的新人 ，是 动 ，逐 步培养学生 的创新 意识和创新 能力 。要在培养 能 教育的根本任务 。只有让学生主动发展 ，才能培养学生 力上 下功夫 ，这是课 堂教 学 的关键 。每个人 都有操作 、 的创造性 ，将来 的人才结构才能形成一个生动活泼 的 表演 、社会活动 、语文交 际等潜 能 ，如果得 到开发 ，就可 局面 ，陶行知先生所 说 的 “处处是创造 之地 ，天天是创 能形成特殊能力 。我们要鼓励学生大胆思考 、大胆想 造之 时 ，人人是创造 之人 ”的美好理想才能得 以实现 ， 象、科学求异 。不要刻板生硬地去训练 ，也不要 以所谓 2 1世 纪 的 中国才 能笑傲世界 。 标准答案去扼杀学生 的创造思维 ，窒息学生 的创造力 ， 更不要 以 “权威 ”自居 去封 杀学生 的丰