体验教育的理论与实践研究.pdf

2007年第6 期 跳 么界有 论^A N o .6,20 07 ( 总第132期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L G en er a ,N o . 132 体验教育的理论与实践研究 赵 向华 [摘 要] 随体验教育是以体验为中介促进学生全面发展的一种教育价值观、方法论和 教学策略。它强调知识与学习主体互动联 系，不强求划一认识而尊重个体差异。针对 当前 教育中存在的一些问题，文章探析 了体验教育的基本理念 以及实施途径。 关【键词I 体验; 体验教育; 生命 [作者简介] 赵向华，仲恺农业技术学院教务处( 广东广州，510225) 一、体验教育的内涵及基本特征 有利于身心健康和促进社会进步的方 向发展 。体 体验是人与我 、人与人之间关系的纽带 ，是 验教育通过适合每个独特生命的手段 ，挖掘个体 个体在亲历的基础上通过 内在生命与外在世界的 生命的潜能，促进每个生命体的自由发展 ，使每 融合所生成的一种存在方式。体验教育是 以体验 个学生体验到生命成长的快乐。2.体验教育重视生 为中介促进学生全面发展的一种教育价值观 、方 命 的生成性 。人是未完成的存在 ，也是非特定 的 法论和教学策略。它强调知识与学习主体互动联 存在 ，人与动物在生命意义上的本质不 同首先是 系，注重学习者的深人参与，突出人与人 、读者 人的未完成性和非特定化 ， “人的非特定化是一 ( 学生 ) 与作者 ( 教材 ) 的双 向交流沟通 ，不强 种不完善 ，可以说 ，自然把 尚未完成的人放在世 求划一认识而尊重个体差异 。它突出的不是对知 界之中，它没有对人作最后的限定 ，在一定程度 识体系的原封不动的储存 ，而是强调 自我的感悟 上给他留下了未确定性 。”[2J体验教育明了生命 的 与发现 ，是一种变书本化为人本化的教育 。它所 未完成性 、未确定性 以及 由此而具有 的生成性 。 关心的不仅是人可以通过教育获得多少知识 、认 因而，在教育教学过程中，教师不会用预定的 目 识多少事物 ，更在于人的生命意义可 以通过教育 标僵硬地规束学生 、限制学生 ，不会只注重未来 而获得彰显和扩展 。 而忽视学生在 当下学习生活中的生命状态 。教师 体验教育带有强烈的情感成分 ，主体总是从 要做的是为学生创设一个有助于学生生命充分生 自己的经历 ，从 内心的情感积累和先在 的感受 出 长的情境 ，把学生的生命力量激发出来 ，使学习 发去体验和揭示生命 的意蕴 ，体验 的结果常常是 过程成为学生生命成长的历程 。3.体验教育善待生 一种新 的内在情感 的生成 ，是对生命 的深情感 命 的自主性 。马克思说 ， “每个人在 自己的联合 悟 。因此 ，体验教育有如下一些基本特征 : 1.体验 体中并通过这种联合体获得 自由”，才能 “使 自 教育尊重生命 的独特性 。 “在时间和空间的纵横 己作为个性的个体确立下来 ”。[3]也就是说 ，个性 扩展 中，每个人都 以其独立 的个性存在着 ”， 的发展只存在于 自主活动之 中。人的生命本身具 “都是作为无可替代的独立个体存在着”。[I)体验 有 自主性 ，外界因素可 以影响它 ，但无法取代 教育尊重人 的个性 ，在平等博爱的基础上尊重每 它 ，如果取代它 ，