促进数学概念域和概念系形成的教学设计——以映射和一一映射概念为例.pdfVIP

· 2 · 数学教育研究 2007年第 2期 促进数学概念域和概念系形成的教学设计 — — 以映射和一一映射概念为例 郑庆全 (南京师范大学数学与计算机科学学院 210097) 中的不 同元素，在集合 B中有不 同的象，而且 B中每一 1 促进学生数学概念域和概念 系形成的教学 个元素都有原象，那么这个映射叫做 A到 B上 的一一 设计理论依据 映射． 数学概念教学的研究必然应该遵循数学教育研究 ② 一一映射是一种特殊 的映射 ，其特殊表现为 ： 的二重原理，即 “教与学对应”的原理和 “教与数学对 在这个映射下，对于集合 A 中的不 同元素，在集合 B 应”的原理[1]；同时也应该关注学生的数学概念模型的 中有不 同的象，而且 B中每一个元素都有原象． 建立．这里的 “教与学对应”的原理的运用主要体现在 ③ 一一映射是指两个元素一样多的A、B两个集 数学概念教学应重视学生 的认知结构的建立 ，“这就使 合 ，通过一对一的方式联系起来 ，即从集合 A的角度来 教学成为理论审视的独立实体．教‘与学对应的原理’ 说，它当中的一个元素对应着集合 B当中的一个 ；同时 作为教学研究的方法论 ，奠定了近代 以来 的教学论研 从集合 B的角度来说，它当中的一个也对应着集合 A 究的基础 ，这条理论 的实质是把教学的 教‘’建立在教 当中的一个． 学的 学‘’基础之上．布鲁纳 的著名命题把这个原理表 ④ 若 A、B是两个集合 ，厂：A—B是集合A到集合 述得更为清楚 ：教‘的理论是 以学的理论与发展 的理论 B 的映射 ，如果在这个映射下 ，对于集合 A 中的不 同元 为基础 ’．”_1J而 “教与数学对应”原理的运用主要体现 素，在集合B中有不同的象，称为单的；而且在B 中每 在数学概念教学应关注怎样去建立合理的数学概念的 一 个元素都有原象，称为满 的，则一一映射是指 “既单 认知结构．“提 出 教‘与数学对应 ’这个原理，就是要提 高数学教育研究的 数‘学味’，使得研究的成果对数学 ⑤ 一般地 ，设 A、B是两个集合 ，如果按照某种对 教学有真正的、实实在在的指导意义”l】]． 应法则 f，对于集合 A 中的任何一个元素都一一对应 同时，数学学习心理的CPFS结构理论_2则为我 着集合B 中一个唯一确定的元素，且在集合 B 中没有 们分析学生认知结构的建立提供了理论基础．那么，什 多余元素，那么这个映射 叫做 A到B上 的一一映射． 么是概念域和概念系呢?一个数学概念 C的所有等价 定义的图式，叫做概念 c的概念域．一组具有数学抽象 关系的概念 网络 的图式叫做概念系．概念域、概念系是 对数学认知结构的精确描述 ，它反应了概念系数学学 对应一特殊 映射一一象与原原象象一一 习特有 的心理现象和规律 2¨]．该理论研究表 明，CPFS 的对应 J ～一一 结构是一种优 良的数学认知结构 ，主要理 由如下 ：(1) 个体形成 CPFS结构是知识理解 的基础 ；(2)CPFS结 构有助于知识贮存和提取 ；(3)CPFS结构融知识与方 象集与原象集 十 法于一体．嘲 2 对映射和一一映射的概念域和概念系的分析 …集合与元素1筝零与原季集J藉二一 2．1 概念域的组成