关于数学课堂提问的一点思考.pdfVIP

· 8 · 数学教育研究 2007年第 4期 关于数学课堂提问的一点思考 马德宇 (江苏省丰县中学 221700) 在教学中，要实现学生学 习方式 的改变，就是要把 了解学生的学习状况 ，及 时调整教学策略和教学节奏 ， 学习过程 中的发现 、探究等认识 活动 突显 出来 ，使学习 从而更好地引导学生去发现和探索．更 重要的是 ，教师 过程更多地成为学生发现问题 、提 出问题 、分析 问题、 的问题通常对教学 中的重点和难 点，对学生 的学习有 解决 问题的过程．实践表明，教师通过课堂提问这种手 一 定的导向性 ，能引导学生思维和学习的方 向． 段可 以引发学生对 问题 的思考 ，促进学生 问题意识 的 2 课堂教学中问题的设计 形成和实践能力的发展．因此 ，教师要重新审视课堂提 问的功能 ，重视通过问题启发学生积极的思维活动 ，以 问题设计是课堂提问的基础 ，是课堂提问顺利进 问题为主线来组织和调控课堂教学． 行的关键 ，所以教师要重视问题的设计 ，精 心设计课堂 提问．教师要针对不 同知识的特点和学生 的认知水平 ， 1 课堂提 问的教学功能 设计不同层次 的问题 ，把握好 问题 的难度 、梯度 ，并通 课堂提问即教师在课堂上设置一种 问题情景，引 过多种方式来呈现问题． 发学生的认知冲突 ，给学生造成一种 心理上的困境 ，诱 2．1 确定 问题 的层次 发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形 研究表明，并不是所有的提问都能达到启发学生 、 成 自己的看法 ，并且通过师生之间的交流和合作增进 调动思维积极性 的 目的．教师可 以把 问题设计 的非常 对问题的全面理解 ，发展学生较高水平 的思维． 具体、琐碎 ，使学生容易获得正确答案 ；也可 以把 问题 1．1．有利于促进课堂交流 设计成使学生要充分调动起 自己的经验 、意志和创造 建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是 力才能形成正确答案．根据学生思考 问题时的思维参 学生在一定的情景下，借助他人的帮助而实现的．所以 与程度 ，把 问题分为 四个层次：记忆性 问题 、推理性 问 课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流 ，而课 题 、统整性问题和创造性问题．其 中，记忆性 问题与推 堂提问是实现课堂交流 的一条重要途径．由于不 同的 理性问题侧重于学生对知识 的记忆和简单应用 ；统整 学生有 自己不 同的看法 ，所 以教师的提 问可 以为学生 性问题 与创造性问题则需要学生对知识进行一定程度 提供 “畅所欲言”，阐述 自己观点的机会 ，这不仅有利于 的深加工．在课堂教学 中，教师要根据具体 的教学 内 学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师 了解学生 容，设计不 同层次的问题 ，以满足不 同层次学生 的需 的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习． 求 ，同时教师的提 问要注意先易后难 ，以符合学生的认 1．2 有利于发展学生高水平的思维 知发展顺序． “学起于思 ，思源于疑”，思维总是在一定 的问题情 2．2 设置问题 呈现的情景 景中产生 ，思维过程就是不断地发现 问题和解决 问题 学 习活动总是在一定 的情景 中产生 的，课堂教学 的过程．问题不仅是思维 的起 点，也是思维 的动力．教 必须合理