另类评价：小学生日记评价的“幸福套餐“.pdfVIP

探 索共 享 佗 另粪评价.:十j/J 口王 芳 离放学时间还有五分钟 ，三()5 班 再细心一点，你还会发现 :题 目中有★ 欢迎，是孩子们喜爱的 幸“福套餐”。 掌声如雷，欢呼悦耳 ，彭启鸿同学一脸 的文章 ，第二天会张贴在教室的 优“秀 评价是一把双刃剑。当新课程理 幸福 ，他在大家的羡慕中得到了一个 日记天地”中;带★的词语或句子会 出 念刷新教师的教学思想时，作文教学 特殊的奖励— 老师的拥抱。 现在同学们的采蜜本上; 有笑脸的文 的评价也随之展开 了一场质的改革。 上面的镜头采 自笔者所在班级一 章，会得到老师的精心修改，出现在校 因此，我们应弱化作文评价的等级划 次 日记评价的画面。打开这个班学生 园网上; G“以〕d ”类 日记，会被编入班级 分和筛选功能，放大学生的心理特征 ， 的日记本 ，你会惊讶地发现 :里面没有 的 优《秀 日记世界》中。这样的日记评 使评价成为因材施教的调节手段 ，减 分数 ，没有 优“秀”“良好”等级评价 ，而 价方式与传统的评价标准相差甚远，甚 弊扬利。所 以在作文、日记教学 中，我 ★、⑨、⑨、巍却常在里面露脸。如果 至有些另类。但它却受到孩子们的热烈 们不妨试试一些 ’另‘类”的评价方法 ， 说明性文章的情感元素，带领学生与 含在文本 中。只要我们真正尊重学生 家 ，共同揭开蝙蝠飞行的秘密。 文本对话 ，去经历对话式的、互动式的 在阅读活动中的主体地位 ，重视学生 学生小组合作 ，了解试验的过程 ， 情感之旅 ，以此告诉学生 :读书 ，需要 学习过程 中的情感投入 ，树立起利用 完成表格 中的内容 ，并在小组里进行 有与作者心灵对话的意识。 课文情感点教育学生的观点，就会有 交流 。 在教学 黄《河是怎样变化的》一文 一双善于发现的’慧‘眼”，就能够捕捉 小组派代表汇报 ’科‘学实验成 时，笔者以这样一段话 ，引领学生走进 和运用文本中具有一定开放性的情感 果”，复述试验准备、试验过程。 了作者的内心世界: 元素，引起学生的回应或共鸣，将说 明 这一设计让学生置身于科学探究 “同学们 ，读这样 的说 明性文章 ， 性文章上得情意深深。 中，以一个发现者、研究者、探索者的 我们可以在短时间内知道黄河变化的 四、借助趣味元素实现有效参与 身份亲历学习过程 ，极大地满足 了学 过程、原因。但是，我们仅仅知道这些 美国心理学家布鲁纳认为: 最好 生的心理需要。其 中 试“验准备”这一 知识是远远不够的，我们还要读出隐 的学 习动力是对所学材料有 内在兴 部分 ，学生一开始都容易忽视 ，在交流 藏在这些知识背后的情感。所以，老师 趣。让学生享受到学习说明性文章的 汇报环节互相启发，理解不断深入 ，感 建议你们再用心读读课文 ，一边读一 乐趣，他们才会真正喜欢上说明性文 受逐步清晰，充分领略了学习的乐趣。 边体会 ，读着读着 ，我是否高兴了? 悲 章。教师要备加珍惜说明性文章本身 吕叔湘先生说 : ，如‘果说一种教法 伤 了?忧虑 了?愤怒 了?担心了? 生气 蕴涵的趣味元素，以学生喜闻乐见的 是一把钥匙 ，那么，在各种教法之上还 了?感动 了，惊讶 了?. ·⋯·， 形式来组织教学。 有一把总钥匙 ，它的名字叫做活。”成 这一情感问题调动起文本的情感 在执教 蝙《蝠与雷达