在平等、民主、自由的天宇间翱翔——《沁园春·雪》课堂教学案例.pdfVIP

在 平等 、民主 、自由的天 宇 间翱 翔 — 礴沁 园春 ·雪》课堂教学案例 吴 亦军 ( 温州新 星学校 ，浙江 温州 325800 ) 摘 要: 尊重学生的话语权 ，构建师生平等、民主 、 余 都选c 。于是我一边说 了一句 : “大家英雄所 见略 同。” 互动 、协 商 、和谐 、双赢 的生命课 堂 ，是对 新课 标 的一种 一边跟选b 的两位学生商量 :可 以 自学 ，也可 以随时加 积极解读 。笔者对此进行 了一定的探 索 ，收到 了一定 的 人 到其他 同学 的活动 中来 。 效果，在此与同行分享乙 在此基调下 ，课 的导人环节开始 了。 关键 词 : 尊重 学生 生命课 堂 回顾 与反 思 我 出示 “导人 ”选择菜单 : 1 大 家轮流背 诗导人 ;2. 听老师讲个故事导人 ;3. 让老师讲 写作背景导人 ;4 .观 一 、主题 与背景 赏教室里 刚贴 的 沁《 园春 ·雪》的图片导人 。学生兴趣很 尊重 学生 的话语权 、选 择权 ，蹲 下来 与孩 子对 话 浓 ，大家争得 面红耳赤 ，最后坚持 “少数服从 多数 ”的原 构 建师 生平 等 、民主 、互 动 、协 商 、和谐 、双赢 的生命课 则 ，选 了2 。于是 ，我讲 了当年重庆谈判时柳亚子 向毛泽 堂 ，是对新课标 的一种积极解读 。在此前提下 ，倡导教 东 “索句 ”引起洛 阳纸贵 的故事 。然 后顺势 问学生还 要 师改变传统角色 ，改变 “课堂包办”之陋习 ，改变先入为 不要学一学有关词 的常识 ，学生表示接受 。再 简要提一 主 、以教代学 、越姐代厄 之 旧法 。倡 导 以 “教 ”以 “讲 ”为 下这首词 的写作 背景 。 主线转 向以学生 的 “学 ”为主线 ，要把教学 的主动权 、选 接 下来 我 出示 “读 ”的选 择菜 单 : 1，听录 音读 ;2 .请 择权 、控制权 、设计权 与学生共 同分享 ，师生共 同规定 老师背 ;3. 自己读 ;4. 请一个 同学读 。学生选 择 了3 “自己 课 堂 的轨迹 ，避免陷人高处不胜寒之窘境 。让学生也真 读 ”。我 随 即追 问，是不是 随便读一读就可 以读好呢? 学 正成为课堂上 的策动者 、控制者 、设计者 ，让孩子感受 生反应很快 ，马上众说纷纭 :L要读得气势磅磅 ;2.要 激 到课堂教学有他 的智慧参与 ，创设 良好 的心理氛 围，使 越豪壮 ;3.要读得气吞 山河 ;4 .要大气 ;5.要有力劈华 山 孩子积极主动地学 、生动活泼地学 、心情 畅快地学 ，努 之势 ;6 要读得地动 山摇 ，还要注 意节奏 、重 音和停顿 ， 力建设开放而有活力 的语文课 堂教 学 阳光工程 。 当然读要读得对⋯⋯ (我没料到学生的悟性如此之高 ! 可是 ，如何使理念与实践不南辕北辙 呢?如何在贯 他们是毫无预习准备的)于是我趁热打铁 ，让学生落实 彻上述解读 时不 隔靴搔痒 呢? 如何使 理念落 实真 正 收 上述 朗读建议 。整个教室书声琅琅 ，孩子们读得很投 到 良效呢?我作 了一定 的探索 。坦 白讲 ，曾犯难过 、盲 目 入 。然后我又让学生上 台为 四个生词注音 ，并为他们 画 过 、迷茫过 、徘徊过 ，但顶着压力坚持下来 ，有幸也有 了 了笑脸 的简笔画 。再让他们合作起来( 读全词) 相互 读 一些感性上 的经验 。 读听听 ，再两人两人齐读 ，四人 四人齐读 。这样 ，朗读环 在 一 次邀 请 校 职称评 审 小 组 成 员 听课 的公 开课 节 ，我解放 出来 了。 上 ，作 了一次理性实践 。 我