多媒体教学和互动教学模式的调查分析.pdfVIP

大教喻料2007 年2月号中旬刊 多 媒 体 教 学 和 互 动 教 学 模 式 的 调 查 分 析 何达倩 (武汉理工大学 外国语学院，湖北 武汉 43 006)3 摘 要 : 武汉理工大学大英部 于200 3年9 月份在全校推广 堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场 多媒体教学。经过一年 的教学活动 ，笔者在所教的4 个班里进 合，帮助学生创造性地去 自由地表达、交流 自己的意念和思想( 行 了有关多媒体教学和互动教学模式的问卷调查 。调查结果 J .C. Richard s l 992) 。 显示学生不盲从 多媒体教学手段 ，26 6. 8% 的学生并不认为多 心理学动机理论为互动教学提供 了理论依据 。由于遗传 、 媒体教学更能活跃思维、促进教学互动 。这说 明在课堂活动 环境与教育的影响，每个学生在智力 、能力 、个性等方面存在 中，互动的关健在于激发学生英语学习的内驱力。 着差异，但都蕴藏着学习的潜力。针对这些学生，老师必须努 关键词 : 多媒体教 学 互动教 学模 式 内驱力 力提高他们 的成就动机 。而学生成就动机 的重要组成部分就 是 “自我提高的内驱力 ”，也就是学生为 了得到教师的赞许而 1. 引言 表现 出来把工作做好 的一种需要 。 2(X)4年新制定的 大《学英语课程教学要求(试行)》在谈到 课堂互动学 习有利于具有不 同的智慧水平 、知识结构 、思 大学英语教学 目标时写道 : “大学英语教学 目标是培养学生英 维方式、认知风格的学生互补，也有利于学生 自尊 自重情感的 语综合应用能力，特别是听说能力 ，使他们在今后工作和社会 产生。因为班级成员为了一个共同 目标而工作的时候，团结互 交往 中能用英语进行 口头和书面 的信息交流 ，同时培养其 自 助所表现的力量是非凡的。 主学习能力，提高综合文化素养 ，以适应我 国社会发展和国际 情感是认知活动的 催“化剂”，它与认知能力的互为前提，互 交流的需要。”为了实现这一 目标 ，教育部鼓励和要求部属进 相促进，不可分割。克拉斯沃尔(D.R.Krathwho l l9 46 ) 的情感教 行大学英语教学模式改革 ，将传统的教师讲 、学生听的被动 学 目标指出情感是一个价值标准不断内化的过程，是一个外在 模式转变为以计算机 网络 、教学软件 、课堂综合运用为主的个 要求、标准要变成学习者的内在价值，需要经历接受、产生反应 性化和主动式教学模式 。武汉理工大学大英部于2003 年9 月份 和认识到其价值等连续内化的过程。只有当学习者以积极、肯定 在全校推广多媒体教学，鼓励老师利用多媒体网络和教学软 的情感参与学习时，情感因素又可以成为认知活动的动力系统。 件和学生开展互动教学模式 。 积极的情感体验还可以转化为人的动机和意志，提高人的认知 2. 教学模式改革 的理论基础 效率。因此在课堂上，加强教师与学生的情感交流，使教学情感 2 .1多媒体 网络教学的理论基础 化，可以消除学生的焦虑感、冷漠感 ，促进学生个性发展。 多媒体辅助语言学习的理论基础是基础建构主义 ( con- 3. 研 究方法 surt tic vis m) ，也称结构主义，它是由瑞士学者让 ·皮亚杰J( R - 3. 1调查对 象 age t) 最早提出的。皮亚杰认为，智慧本质上是一种对环境的适 本文研究 的对象是武汉理工大学首届参加多媒体教学 的 应，智慧的适应是一种能