教学基本功.pptVIP

看一个世界公认的教师评价标准 设计导语的要求 1、目的性：体现教学意图。 2、计划性：必须周密考虑，切忌“信口说来”。 3、激励性：如投石击水，能激发学生的学习积极性。 4、趣味性：“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之 者，好之者不如乐之者。” 5、简练性：抓住本质、以少胜多，以简驭繁。 6、新奇性：抓住学生的好奇心。 7、灵活性：因势变通，百花齐放。 常用的导课方式 1、提问式导语 6、歌曲式导语 2、悬念式导语 7、现挂式导语 3、渲染式导语 8、情景式导语 4、引文式导语 9、复习式导语 5、激情式导语 10、迁移式导语 首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问； 提问要难易适度（适切性），符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。 其次，应追求问题的要有一定新颖性。教师提出的问题，不论是设问的角度还是内容，要尽可能避免“老生常谈”，要有一点“出其不意”，要能激发学生的学习兴趣和求知欲 ； 问题的挑战性、开放性主要指提出的问题要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。 要讲究方式 1）要先提问，后指名回答。 2）提问要面向全体学生，要照顾到不同程度的学生。 3）问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思维、跃跃欲试时再指定同学回答。 4）要先易后难，由浅入深。 5）答对了及时表扬鼓励，答错了或答不上，老师要送 “梯子”。 6）教师还可以通过提问答问来组织学习竞赛。可以分组进行。 处理学生回答的策略 尽可能地肯定和采纳学生的回答。 教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。 尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱。 多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。 1）问题口语 ①语流滞塞。 ②语无伦次，翻来覆去，不得要领。 ③没有抑扬顿挫，缺乏语气表达力。 ④口头禅。 ⑤缺乏临场针对性。 ⑥错误语言 2）优质口语 ①针对实情 ②语流畅达。 ③形象生动，富有感染力。 ④充满智慧，富有启发性（如现挂幽默等）。 3）口语训练 ①语流训练 ②语气训练 ③停顿训练 ④速度训练 ①语流训练 要领是清晰平稳、流畅、快。 a.快语扫读 b.快速对话扫读 c.半分钟快速讲话 ②语气训练 a.力度训练——（即轻重音） b.幅度训练——（即语调） ③停顿 语法停顿 感情停顿 逻辑停顿 ④速度训练 一般来说，教学对象的年龄较小，教学言语速度就较慢，反之则较快。 事件和形象讲述语速较快，而概念原理讲述则较慢。 情绪紧张、激动、欢快的内容，语速较快，情绪平静、严肃、沉郁的内容语速较慢。 语言表达要求： 语速有快慢，声调有高低。 如提醒法。高音区突然降低，快速区突然放慢。甚至停顿。反之亦然。比如红绿灯转换时要闪烁，以引起注意。 2、感情有起伏，肢体有配合。 容易忽略的体态语言 课堂上恰如其分地借助动作、手势等体态语言，就能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进学生对教学内容的理解，加深学生的印象。 （1）正确体态 （2）不正确的体态 （1）正确的体态与手势 稳健大方、自然轻松、正直挺立、合理走动、适度手势 常用手势： 拇指式、小指式、食指式、0型手式、仰手式、 俯手式、手切式、手啄式、手包式、手剪式、 手抓式、手压式、抚身式、挥手式、掌分式、 拳举式、拳击式、拍头式、捶胸式、搓手式。 站位 目的： 一是引起学生注意，二是控制整个课堂。 方法： 1）师生间点与点的交流时，占位要注意点与面的照应。 2）在较多学生注意力涣散时可以用大幅度的换位来引起学生的注意。 3）个别学生注意力分散时，可用不断接近的占位方式来引起学生的注意。 （错误做法：张三，注意听讲，李四，不要讲话。） 4）参与学生的活动。 （2）不正确的体态 姿态僵化、表情呆板、弯腰曲背死盯讲稿； 或斜靠讲台、将手插进口袋； 或以讲桌为支撑，双肩耸立，甚至把脚后蹬在黑板下面的墙上， 或重复同一个动作，乏味枯燥； 或两个胳膊抱在一起瞪视学生， 或动作太大，突然吓学生一跳； 或在讲台上左三步，右三步不停地走动； 或走下讲台，前三步，右三步在学生中间不停地走动； 女老师穿高跟鞋，频繁走动，咚咚的足音就会划出不和谐的音符。 教学后设计 ——教学反思 话题三： 驾驭教学 1：教