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浅析如何提高小学数学教学有效性 　　摘要：小学数学课程的开设对于小学学生来说有着重要的作用。数学知识不同于语文的感性特点，而是更加倾向于理性的范畴。对于大多数的数学题目来说，正确的答案只有一个，所以对数学的学习有助于我们培养理性的思维和运用逻辑的能力。小学数学的开设对于小学生的重要作用也在于此。但是就目前而言，小学数学的教学过程中存在着这样那样的问题。我们不难发现，数学成绩很多时候出现两极分化的奇特现象，成绩好的非常好，差的又特别差，如何改变这种现象，显著提高小学数学的课堂质量，这是摆在我们每个数学教师面前的问题。 　　关键词：小学数学；教学；课堂教学；有效性 　　课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主要渠道，提高课堂教学的有效性是我们每个教师永恒的追求。本文从几个方面展开讨论，以期提高小学数学课堂教学的有效性。 　　一、 结合生活实际 　　小学数学教学的时空范围应突破课时、教材和教室这些狭窄的时间和空间，更多地融入社会和学生的实际生活，让学生体会学习的过程性，体现大数学教育观。以往的数学教学过于强调小学数学教学的训练价值，教学内容过于强调系统逻辑性，教学方法过于强调思维训练性而忽视了现实性和应用性，使应用题远离了学生生活，断开了数学与社会的密切联系，它使一部分学生在应用题面前丧失自信，对生活中的许多数学问题熟视无睹，不会用所学的数学知识来思考、提出或解决现实生活。让应用题教学走出课本，走出课堂，我们可以引导学生从生活中收集各种数学信息和数学问题，如调查生活中都要用到那些重量单位；调查本年级的学生人数；观察圆柱体在生活中的应用；提出有关的数学问题等。对材料的搜集活动可安排在课前、课中、课后，也可以让学生在课堂上交流各自搜集到的数学信息，以利于学生对数学更深的理解，还可以让学生将数学问题带到课堂上来，提供给大家解决，通过这些收集活动可以培养学生主动的观察意识，应用意识，并自觉地将数学知识与生活实际联系起来。例如，一年级学生认识了元、角、分后，我们可以让学生用人民币去买各种东西，在模拟买东西的各种活动中，学生不仅巩固了简单的加、减运算知识，而且也把人民币的知识学活了；在中年级，当学生学完了简单的统计知识后，可以让学生统计本班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋，并且估计这些塑料袋平铺之后所占的面积有多大，把它们攘起之后所占的体积又有多大，在此基础上估算他们全级、全校的家庭一个月、一年能丢弃多少个塑料袋，这些塑料袋的面积、体积又将怎样，这些塑料袋将造成怎样的环境污染等等。 　　二、 创设课堂教学情境，调动学生积极参与，让学生乐学 　　促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满。学生的参与动机，总是在一定的情境中发生的，尤其是符合儿童年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的主动差异起到强烈的激发作用。这就要求教师在备课中设计好怎样创设课堂教学情境。例如在教学二年级上册的统计知识时，笔者是这样创设课堂教学情境的。课堂的引入：“同学们，你们喜欢吃什么水果，今天老师给你们带来好多的水果，你们选出其中爱吃的一种吧！”接着出示苹果、桃子、梨、橘子、葡萄、香蕉、西瓜的水果图片，同学们看到这么多的水果，纷纷都说自己喜欢吃什么，这时我强调说：“你们是否能把喜欢吃各种水果的人数记录下来？”同学都说：“能。”整堂课学生都处在吃水果的兴致中，这样就用水果把学生引到了课堂，把他们“吸引”住了。统计知识对于二年级的学生来说较为抽象并枯燥，如果不用学生感兴趣话题，把其引进课堂，那么就不能调动学生的学习积极性，他们不乐学，就达不到有效的课堂教学。 　　三、 改观传统模式，实施分组探究学习 　　传统教学中多是教师单纯地进行讲授，学生只是被动地接受知识，我们教师完全可以进行一些改变，让教学更加符合时代的发展。在学习模式上可以让学生进行分组的模式来进行学习，在课堂上将学生进行分组，分组探究，在课前进行预习，几个学生在一块发现问题，有些问题在学生之间就能够得到解决，这样对于学生来说，印象也能够比较深刻。学生之间主动地学习的兴趣也能够被激发，探究学习就能够达到应有的效果。在教学规程中，发挥学生的主体地位，让学生参与到教学过程中来，几个小组分配相应的任务，让学生对于新的知识进行讲授，各个小组的模式还可以激发竞争的效果，积极主动性也能够提高，在学生进行讲授完毕后，我们教师再进行相应的补充。学生教学生的模式在一定的程度上能够发挥学生的主体地位，讲授者和学习者的印象也会更加的深刻，能够得到不错的效果。 　　四、 强化学习效果，精心布置作业 　　学习效果如果想要得到长期的保证，那么强化职业环节是必不可少的，所以作