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浅论美术教学中的美 　　摘 要： 在美术教学中，应充分发挥艺术的功能，使学生受到美的熏陶，以情入境，感受美；了解作品，欣赏美；积极实践，体验美；发挥想象，创造美，培养道德情感，培养健康高尚的审美情趣。 　　关键词： 美术教学 美育 审美情感 　　 　　常言道：“爱美之心，人皆有之。”自古以来，爱美就是人的天性。作为一名小学美术教师，从初次接触刚上一年级的小学生起，我就能感受到孩子们对美好事物的追求，对艺术的渴望。儿童是爱美的，尤其是进入小学以后，对于美的事物的追求更为热烈。小学美术教育应当顺应他们爱美的要求，采取多种形式来满足他们的愿望，只有这样，学生的个性在美的情感作用下，才能得到发展。我认为，在美术教学中，要充分发挥艺术的功能，使学生受到美的熏陶，培养道德情感，培养健康高尚的审美情趣。 　　一、以情入境，感受美 　　《美术新课程标准》提出：“现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。”我在上苏教版第一册17课《难忘幼儿园》这课时，因为孩子们刚从幼儿园步入小学，对幼儿园还留有几分留恋和想念，所以从贴近孩子的生活经验和感情入手，以激发他们的学习兴趣，同时兼顾他们的个性发展和知识技能的需要。如问道：“你们想念幼儿园吗？最想念的是什么？”有的同学说是幼儿园的老师，有的说是幼儿园的小伙伴，有的说是幼儿园的那些好玩的玩具……然后我又请他们说说幼儿园的老师是什么样的。通过描述，小朋友们又重温了那些熟悉而又温馨的事情，感受到老师像妈妈一样关心和爱护他们。让他们把对老师的那份情用丰富的颜色、夸张的画面、稚嫩的笔法表现在画面上，让他们在思念幼儿园老师的同时感受美、表现美。 　　二、了解作品，欣赏美 　　欣赏美能使人精神振奋。心理学研究表明：仅仅凭借对美的事物的感知，所体会的美是肤浅的，并不深刻。只有通过欣赏才能产生相应的体验并得到深化。小学美术欣赏教学是学生对美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。但是小学生由于受到心理和生理的影响，对待美术作品往往不能全面理解其艺术内涵，这也是由他们的年龄特点所决定的。所以教师要根据学生的特点，激发他们的兴趣，让他们主动探究了解作品，感受美，欣赏美。入选小学美术教材的作品都是佳作，其内容并不缺少美的内涵，都能给人带来美的享受。要使学生充分感受到美，教师就要认真挖掘课文中美的因素，引导学生领略作品中的色彩美、意境美、人物形象美，使学生得到美的体验，丰富美的情感。 　　在欣赏的过程中还要注意把美术作品放到大的文化背景中去介绍，既要分析美术作品的技法，又要了解作者表达了什么样的思想和感情，以及作品是怎样表达这种思想感情的联系在一起进行思考，并了解作者的生平和时代特征、代表作品。如在欣赏绘画作品《清明上河图》时，通过网络了解正在上海世博会中国馆展览的《清明上河图》及其电子展板，学生立刻被吸引住了，在啧啧惊叹的同时都想去了解作品。这时我再介绍其作为不朽的绘画艺术作品，在中国美术史上有着不可替代的地位。在带领学生们欣赏此作品的时候要求同学们上网查找资料，讲一讲当时的历史背景，当时的经济发展状况，再分析美术作品，不但分析该作品的艺术特点，而且要求学生在画面上寻找一些非艺术类的人文信息，再根据美术学科的侧重点加以指导。这样，既陶冶了学生的情操，在提高学生审美能力的前提下，又引导学生参与了文化的传承和交流，同时还激发了学生的学习兴趣。 　　三、放手实践，体验美 　　《美术课程标准》指出课程的目标：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。这个理念告诉我们要充分引导学生发挥能动性，展示不同个性。小学生是最活泼可爱的，在他们心中有许多奇特的想法，这就要求我们不能把学生禁锢在老师的思维定式之中，一定要放手让他们“飞”，要相信他们的能力。在一年级《拼拼搭搭》的课上，我让孩子们用不同