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浅论高中写作多元化评价功能 　　摘 要: 高中写作教学的一个重要的指导法则是写作多元化评价功能,它是客观反映学生作文素养的终极目标。在高中作文教学中深入探讨写作的功能价值意义,对于提高学生掌握写作的思维模式,彰显学生的作文的亮点具有重要的意义。高中写作多元化评价功能主要应从发展性、激励性和创新性等方面来进行评析,这样可以更好地揭示评价的应有功能价值。 　　关键词: 高中写作教学 多元化评价功能 写作能力 　　 　　写作教学的多元化评价不但是写作教学的重要策略,而且是提高学生写作能力的重要方法。写作评价显著突出了学生的主体地位,客观、科学的作文评价体现了“以学生为主体,全面合理评价”的“生本”教学思想,这种“生本思想”的宗旨在于要求彻底改革传统的作文教学评价方法,对传统的评价标准、评价策略、评价做法进行改革或者摒弃,切实关注学生的个体发展差异,针对学生作文的发展进程,采用多元化评价,让学生掌握评价的主动权,从真正意义上关注学生的发展,有效地促进学生写作能力的提升。 　　一、以激励性评价培养学生的创造性思维 　　“高考”作文怎么考,教师写作就怎么教,这是当今高中语文教学不争的事实。因此,作文评价唯一关注的是作文结果、高分作文、满分作文,看重作文评价的导向功能与鉴定功能,也就极其自然而不足为奇了。这种评价淡化了作文评价对学生写作兴趣的培养、写作动机的激发和写作情感的熏陶的积极促进作用。显然,想要达到“抒写真情实感、体现审美价值”的写作目的就很难了。高中学生的语文知识囿于狭隘的应试考题范围,鲜活的个性思维被扼制,作文素质也就难以提高了。 　　改革课程评价过于强调甄别与选拔的功能是高中写作教学的当务之急,高中写作教学要充分发挥评价在促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。我认为高中语文教学应当关注学生的学习过程和方法,作文评价必须凸显评价的激励性、改进性与探究性功能,并把这三种功能与导向功能、鉴定性功能有机统一,从而彰显出作文评价功能的人性化。例如,我在评阅《我的设想》这期命题作文时发现竟然有许多令人诧异的地方,有的学生想成为一名挥金如土的富翁,彻底告别鲁迅笔下的所谓“辛苦恣睢”生活;有的学生想成为一名歌星,受万千粉丝的追捧;有的学生甚至希望自己再回到天真烂漫、无忧无虑的童年,永不长大,尽情享受父母给自己的恩惠,如此等等。假如我们用现在的思维去审视学生们的这些设想,似乎让人感觉有点“莫名其妙,不可思议”,可细细一想,却是他们的肺腑之言。对学生这样的设想,教师要对他们的写作思维进行正确的引导,让他们用生活实际作为自己设想的参照物,探索现实生活中的真谛,充分地感受生活的百味。学生在此引领下,重新审视作文题目,重新确定思路,就会写出独树一帜、面目一新的文章。激活学生的写作思维,就会使学生产生不竭的写作动力,从而提高其写作水平。 　　二、以发展性评价促进学生写作技能的提高 　　作文评价主要是通过文本的批阅体现和反映的。许多教师受传统作文文本的批改方式影响至深,认为只有“精批细改”才是对学生负责。这显然与新课程的写作评价思维模式相异,新课程语文写作评价理念要求教师跳出文本的符号载体,更要关注文本的可塑性和发展性。教师要用发展和全面的观点评价学生的作文技能习得,学生学习进程中的一个学业内容就是作文文本,由于学生的知识积累有限,生活经验、社会阅历比较少,他们对事物和问题的观察能力、分析能力,以及文章谋篇布局的能力都有待提高。因此,教师在批阅学生作文时应该换位思考,进入学生的视野天地、思维空间、经验世界,体会并理解学生的心理和学生的语言。要用欣赏的、发展的眼光审视学生,正确对待不同质量的作文文本,结合学生的差异特征,重点研究分析文本形成的原因及可发展的价值意义。 　　教师在作文评价过程中应该以“民主、平等”的新型师生关系理念和人文关怀的眼光来审视文章内容,应尊重学生的习作创作劳动成果,以客观、辩证、发展的眼光看待学生的文章。我以为发展性评价功能应是写作教学评价的首要功能。这种发展性功能充分体现了尊重学生个体间的差异,承认每个学生的价值与意义,这种发展性功能从对每个个体写作的现状分析中发掘其潜能,重视写作中的个性体验与感悟,注重评价者(教师)与被评价者(学生)之间的互动、对话、交流、合作,促使学生积极、主动、愉快地参与评价。发展性评价不但注重写作知识的掌握与运用,写作方法、写作技巧、写作能力的培养,而且强调情感体验,以及写作兴趣和习惯的培养,形成激励发展双推进的动态评价,使评价过程成为一种自我学习、自我创新、自我提高、自我强化、自我持续发展的过程。 　　三、以创新性评价有效提高学生的写作素养 　　教师评语加分数评价是传统的写作评价方式,这种评价方式剥夺了学生参与评价过程的权利,学生只能无奈被动地接受评价结果,失去对自己的自