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浅谈如何有效提高高中学生语文阅读能力 　　高中生面临着来自升学和就业的双重压力，所以题海战术一直是我们教学中的重点，然而这并不能真正有效地提升中学生的语文素质。从新课改实行以来，将语文的阅读作为教学策略的研究重点已经成为提高高中语文教学效率的重中之重。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。 　　一、尊重学生的主体地位，从“有所不为”开始 　　我认为，尊重学生的主体地位，教师首先要“有所不为”。例如，学习《雨巷》时，在第一个班我首先介绍了戴望舒和写作的时代背景，以及朦胧诗派的特征，结果我发现学生就会带着这些“东西”去阅读，使得对“雨巷”“姑娘”“我”的意像的分析变得机械、空洞，很少有人能真正体会到诗歌里的那种淡淡的、忧愁的美。在另一个班，我带着对上一堂课的反省，没有先介绍作者和写作背景等，而是让学生自己先阅读，然后谈一谈对作品的理解。这时候，我发现学生对“雨巷”“姑娘”“我”提出了各种大胆、有创造性的理解，甚至有学生表示“太美好的东西总是让人感到一丝忧伤”。因此，我建议在阅读教学中，教师要“有所不为”，不要有过多的写作背景、作者介绍、他人解读等方面的介绍，以免让学生留下先入为主的印象，从而干扰学生对文章的自主解读。 　　二、尊重学生的主体地位，从“个性化体验”开始 　　尊重学生的主体地位，还要尊重学生在阅读中的个性化体验与感受，尊重学生的发现与创造，对超出参考书以外的“新鲜”答案要坚持无错原则。例如，学习《雷雨》时，对周朴园与鲁侍萍三十年后相遇这场戏，教参上的解读是，周朴园三十年来一直保持着鲁侍萍所熟知的家居格局和生活习惯，以此来怀念侍萍，但是当侍萍出现的时候却翻脸不认人，还企图用金钱打发她，这足以反映周朴园人性冷酷虚伪的本质。但是有学生提出了周朴园这样做也是不得已而为之，有他的难言之隐，试想一个人还念另一个人三十年，这份感情怎么会是假的，周朴园迫于家庭和社会的压力遗弃侍萍，他的心里是充满愧疚的，在他心里一直都在怀念与侍萍那份纯真美好的恋情，但是当侍萍真的出现了，残酷的现实被揭穿了“侍萍早已人老珠黄，并且还是四凤的母亲；侍萍以及侍萍所带来的现实有可能威胁到周朴园现在的家庭和社会地位，在这样的情况下，周朴园意识到自己无法再接受四凤，他所能做的只有用金钱来弥补她。这样的解读不可谓不新颖，我们应该对学生这种创造性的解读喝彩。 　　三、指导学生掌握阅读的方法 　　一般说来阅读可以分为精读、略读与跳读。精读即逐字逐句展开，每句话都要深刻理解；而略读则是快速阅读，以获取对文章的初步整体感知；而跳读即是有选择地阅读，略过无关紧要的，选取所需要的段落进行重点阅读。在教学中我们要向学生讲清这三种基本的阅读方法，要让学生学会根据不同的阅读目的来选取不同的阅读方式。通过这三种阅读方式交叉进行，并指导学生展开具体的阅读活动。在阅读中更为重要的一点就是要将阅读与思考结合起来。正所谓学而不思则罔，思而不学则殆。学习与思考本身就是一对有机统一体，在阅读活动中也要将阅读与思考结合起来。学生要积极调用知识储备、生活阅历就文本来展开主动思考与积极思维，这样才能透过文字，达到对文本的深刻理解，在阅读中才能产生更多的独特见解与感受，与作者产生情感共鸣，实现对文本的个性化解读。 　　四、帮助学生形成自主阅读的意识 　　开展有效阅读的目的是提高学生的阅读能力。学生是阅读的主体，老师在进行训练的时候，必须有意识的引导学生进行探讨，老师在探讨的时候，只需要设置一些问题，让学生进行探究或者小组合作进行讨论提高其对文章的整体认识，并且通过这种交流能够让学生更好的发现自己学习过程中存在的不足，并进行改正，提高自己的能力。提高学生的自主能力之后，老师还应该有意识的提高学生的阅读能力，改变以往专项训练的形式，进行综合训练，提高学生的能力，帮助学生养成良好的心态，从而推动有效阅读在高中语文教学中的应用。 　　阅读教学是高中语文教学的一个重要环节，也是评价语文教学的重要指标，但提高学生的阅读能力并不是一朝一夕能够完成，而需要教师在教学中不断创新，培养学生的阅读兴趣，养成学生的自主阅读，培养学生的合作探究精神。从生活实践出发，激发学生的内驱力，让学生真正自觉地去阅读，才能真正提高学生的阅读理解能力。 3