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第十章影响学习的认知与人格因素 第一节 中学生的心理发展概述 一、心理发展的概念 （一）心理发展概念 （二）心理发展的基本特征 心理发展的不平衡性体现在( ?)。 A．个体不同系统在发展速度上的不同? B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同? D．个体不同系统在发展优势领域的不同? E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 关键期的存在说明学生心理发展具有（　　） A、阶段性 B、顺序性　 C、不平衡性 D、差异性 二、心理阶段的划分 青少年期一般指( ?)岁。 A．6～12? B．11～18? C．6～18? D．10～20 三、中学生心理发展的阶段特征 （一）中学生的脑与神经系统的发育特点 （二）中学生认知发展的基本特点 1、中学生的认知结构体系基本形成 认知的核心成分——思维能力 2、中学生认知活动的自觉性明显增强 3、认知与情感、意志、个性得到协调发展 （三）中学生观察力发展的特点 观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。 1、目的更明确 2、持久性明显发展 3、精确性提高 4、概括性更强 （四）中学生记忆发展的特点 1、有意识识记占主导地位 2、理解记忆成主要的识记方法 3、抽象记忆占优势 （五）中学生情感发展特点 1、初中生的情感发展特点 （1）产生了与社会评价和自我评价的情感 （2）自相矛盾的情感 （3）少年的热情与冲动 （4）选择性友谊的建立 （5）情感的社会性更加明朗 2、高中生的情感发展特点 （1）个性化的情感 （2）浪漫主义的热情 （六）中学生社会性发展特点 1、中学生有更大的社会性 2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成的重要阶段 3、中学生的思想比较敏感 4、中学阶段是一个过渡阶段 第二节 认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展阶段理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本内容 发展是一种建构过程。 适应和建构是认知发展的两种机能。 适应包括同化和顺应两种作用和过程。 皮亚杰的认知发展阶段 1、感知运动阶段（0-2岁） 客体永久性（Object permanent）：当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。 2、前运算阶段（2-7岁） 出现了符号、表象和直觉思维 自我中心（egocentrism）指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。 泛灵论(Animism)儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。 自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。 3、具体运算阶段（7-11岁） 标志：守恒。指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 数目守恒（6~7岁） 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 物质守恒（7~8岁） 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 长度守恒（7~8岁） 基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？