2012级化学教学论.ppt

主观性试题优缺点恰好与客观性试题互补 客观性试题的缺点 试题编制较复杂困难 需要较高的命题技巧和较长命题时间 难于表现学生的文字表达能力、逻辑思维能力、发散思维能力 可凭猜测得分 正态分布 正偏态分布 负偏态分布 （三）测量的类型 根据考试实施的时间和作用可为 诊断性考试（刚开学） 形成性考试（教学过程中） 总结性考试（学期末） 学能倾向考试 诊断性考试 形成性考试 终结性考试 考试重点 学习预备状况或最普遍的错误 教学中某一单元 课程或单元目标 样本实质 特定状况或错误的有限样本 学习任务的有限样本 依照目标的广泛取样 试题难度 低难度 随教学内容而定 难度变化较大 实施时间 教学前或中需要时 在教学过程中周期性的实施 课程或单元结束时 考试类型 为确定预备状况或错误而特制 目标参照 常模参照 结果应用 了解学习预备状况或补救错误 通过反馈改善和指导学习 划分等级、保障掌握或评价教学 根据考试评价的标准可分 目标参照考试:是以教学目标为参照标准考试。 常模参照考试:是一种衡量学生相对水平的考试。 目标参照考试 常模参照考试 功能 考查学生成绩是否达标和达标程度 考察学生在该团体中学习成绩的等级、名次 考试内容 范围窄，且跟教学目标对应 范围广，不必跟教学目标对应可适当延伸、拓宽 试题要求 难易程度与教学内容一致，不强调区分 难易适中，力求拉开差距，显示个别差异 评分要求 除分数外，还要分析每个学生在各个知识点的达标情况 只要一个分数即可反映该生在团体中的位置 质量指标 事前确定答对题目的百分比，说明达标与否 以常模分数，如：标准分、百分等级，算出分数确定相对位置 用途 用于形成性、总结性考试 用于升学、选拔、竞争性考试 根据考试的客观性来分 标准化考试 是指按照学科系统科学组织的具有统一的标准的，并对误差作了严格控制的考试。它一般包括：命题标准化、考试过程标准化、评分记分标准化、分数合成标准化以及分数解释标准化等。 非标准化考试 通常是教师自己出题的考试。它是当前课堂教学中最常用的测量学生化学成绩的方法，即常规性考试。 二、化学学习评价 化学学习评价是根据化学教学客观评价标准（包括化学教学目标），运用科学的测量方法和其他有效手段对化学教学活动及其效果进行客观衡量和科学判断的过程。 1. 目标参照评价（绝对评价） 绝对评价就是依据化学教学目标，用分数的绝对值来表示学生达到教学目标的程度。 2. 常模参照评价 (相对评价) 相对评价是将学生的成绩与同一团体的平均成绩或标准成绩（即常模）相互比较而进行评价的方法。 类型 常模参照评价(相对评价) 目标参照评价 (绝对评价) 评价目的 考生在集体的位置 考生达到预定教学目标的程度 评价标准 考生集体的常模 预定的教学目标 评价方法 标准分数法 百分制或五级标准 评价功能 将考生分等，用于选拔 衡量达标程度 对应的测量 分班,升学考试,各类竞赛 单元，其中，期末考试 3. 个人内差异评价 ①横向的评价 ②纵向的评价 个人内差异评价：是指依据个人的标准进行的评价。 （一）化学教学评价的现状及其存在的问题 1. 评价仅被作为对教师和学生的管理工具 2. 评价功能单一，仅以诊断和选拔为主 3. 评价方式过于单一 三、化学新课程所倡导的评价体系 （二）化学课程改革对化学教学评价的要求 1. 关注评价过程，发挥评价的发展功能 2. 打破单一的量化评价形式，注重质性评价 3. 给学生自我评价的机会，培养学生的反思能力 说课要注意什么 误区一：没有衔接缺乏层次性 误区二：“背”或“读”教案 误区三：对象混淆 误区四：没有理论依据 误区五：平均用力，重难点不分 误区六：结构呆板，缺乏创新 误区七：教学目标空洞没有落实 说课没有固定模式 说课方法与 “教学有法无定法”一样，也应该是有法无定法，不同学科说课应有不同的特点，不同教学理念下的说课应有不同的特色，不同教师说课应体现不同教学风格。关键是看教者是否能够讲出“教研”要点和创新之处，讲出教师本人的教学风格。 四、说课前的准备 说课的准备工作一般可分为以下四步：