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论课程博弈.pdf
2008 军第 1 期 德建师范大学学报〈苦学社会科学黯) No. l, 2008
(总第 148 期) Journa1 of Fujian Normal University (Phik四phyand 岛cial Scienc岱Edition) General , No.148
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刘哥群
〈湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410081)
摘 要z 课程的诞生并不是一个由支配集团单向独麟、单方建构的过程，而是不同利益群体争相在课
程中获得话语权的博弈过程，其间充满了斗争、冲突与妥协。课程，就是不同利益群体多次博弈后妥协
的结果。也正是运过不新博弈，课程逐步趋向民主和完善。
关键词z 课程;溥弈:博弈参与者
中图分类号: G423.07 文戴标识萄:A 文章编号: 1000 - 5285 (2008) 01 - 0148 - 05
从20 世纪60 年代末开始，课程领域展开了 一、深程博弈的必然性
所谓博弈，是指一些个人、西队或其他组
广泛的模念重建运动，许多学者对科学化、
纭，面对一定的环境条件，在一定的规黯约束
技术化课程研究范式进仔了反思和批判，并形成
下，依靠所掌握的结息，同时或先后，一次或多
了以麦克·药、布迪尾、伯恩斯坦为代表的薪教
次，从各自允许选择的行为或策略进行选择并如
育社会学琉源和以向普尔、吉鲁、鳝尔斯、金蒂
以实施，并从中各自取得相应结果或收益的过
斯为代表的新马克思主义批判理论流涯①。这些
程。它是经济学中使用最为普遍的一种研究方
研究各有倒重，但都从不爵的赞菌和维度揭示了
法。但本文所引人的搏弈，并不是想用高深的数
教育实现社会再生产的过程，揭露了国家控能课
学来对课程进行严密的数理分析，严格地说，更
程的实厦，剖析了课程的阶级属性和权力内嵌，
多地是借鉴搏弈这种研究视角和思路，所以这里
他钉凡乎是不约百同地看到了课程的价值负载，
的搏弈更多地是指社会博弈。部强调每个利益主
强调课程是官方知识前载体，教育是意识形态的
体都有自己的讨债还价的能力，从而可以防止一
国家机器。但需要追部的是:国家、支配集理对
个利益集器为了自己的私和j 剥夺其他利益集臣。
课程的介入和控锚，是否就意味着被支起集团会
那么，为什么说课程不可能是国家羊肉控制的产
完全居)Å于被支茸的命运而不作任何斗争和抵制
物，哥是罢家与多个利益群体博弈的结果?
呢?或者支配集团对课程的控制可议完全不理会
1 、从课程的社会功能来分拚
被支配集团的利益与需要呢?课程，作为宫方知
识的载体，非官方知识或者地方性知识是否就完 教育，无论是对社会经济的发展，统治地位
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