年级教学质量的稳定与提高.docVIP

年级教学质量的稳定与提高 广州市南沙大岗中学 吴锦政 年级组如何才能保持成绩的稳定与提高？这是许多年级级长、年级主任希望解决的问题，但事实上，由于在对年级组的工作对象以及各种对象所要解决的问题没有分析清楚，导致管理不顺畅，而使成绩难于提高。笔者担任年级级长10年来，一直在思考、实践年级管理的方式，取得了一定成绩，现就对年级管理与教学成绩的稳定与提高说说自己的思考。 年级成绩稳定与提高的关键在教师的组成、搭配是否合理，团体是否有凝聚力。一间学校，经历多年后，在年级组人员的搭配上往往会出现一定程度的固化，这是因为人因群分，一些人长期搭档惯了，性格特点大家相似，工作关系相对和谐；也正是因为不同的搭配，在管理的思路和平时的做法上各自保持不同的风格，因而也往往会出现不同搭配组合成绩各不相同，而这个不同搭配的成绩评价都会出现相似的情况——好的就一直较好，差的就一直较差。这里，从教学管理反思的角度，我们很自然就会问，既然不同群体的组合他具有相对和谐性，而且追求工作成绩是每个教师向往的，为什么就往往不能达到那个程度？ 其实，这就是年级管理者对年级管理对象的分析、工作的矛盾分析、工作的着力点的分析有没有做好和去解决的问题。 年级组管理工作的对象主要有2个：一是年级教师，二是年级学生。从管理学生的角度可把教师分两类：班主任和科任。他们工作的侧重不同，科任主要立足于做好某科的教学工作，班主任则是要兼顾某科的教学同时也需要做好对班的常规管理；评价他们工作是否优秀的方式前者是教学优秀奖，后者是德育优秀工作者奖。作为一个科任，如何才能保证甚至是提高自己的教学成绩？考虑两个方面：一是自己如何教，二是使学生如何学。想要学生的学习成绩提高，一方面当然是在课堂上努力吸引学生，从而落实对知识点的理解；另一方面学生在课后的练习也必须要有保障，这个保障一是所用具体练习的质与量，二是学生投入于学习的有效时间。从提高成绩的角度，一般的规律当然是学生在某科所用的时间越多，做的练习越多，其短时间内对该学科知识就会掌握得越好；故而从感情上，大部分教师都会有练习的布置上放纵自己，甚至有些极端的表现是一些老师长期辛苦自己去剥夺了课间的休息时间来让学生背、默、记所学的知识，他们关注了自己，可却忽略了整体的平衡，而且在做工作总结的时候，每一次都为自己的这种行为欢呼，而不管整体教学目标是否达到。 对于班主任工作，评价他们工作优秀与否的是德育工作目标【在我们学校就是每月十项评比】，在学校没有整合德育与教学双线来评价班工作的时候，很容易就是出现德育工作目标达成度很高，但学生整体成绩却达不到。班主任可能会这样说：成绩的提高是各科任的努力，我只是其中一个科目的老师，我控制或影响不了其他人，但我叫学生完成值日工作、做好纪律这些一点问题都没有！在实际操作中学生稍有差错就罚得不得了，学生因为怕罚而在这块确实做得不错；但是，在要结合学生成长过程塑造学生的心灵方向却没有拓宽，学生没有理想追求，成绩怎样也提不高。 对于学生，也需要从2个方面来看待：一是成长，二是成绩。两者谁重要？有没有矛盾？可不可以兼顾？不同的老师对这2个方面的看法不一样，事实上大部分老师更看重成绩，大部分老师不会去研究成长的需要，以目前学校研究的课题来说，在研究学生成长方面的，基本上是空白。举个惨痛的例子是：2013年9月14日，江西抚州临川二中发生命案。校办公室主任熊海水称，矛盾源于9月13日，雷某在课堂玩手机被班主任孙某收走，孙某要求雷某叫来家长，将手机直接交给家长，第二天，雷某到一位副校长办公室反映情况，经过说服协调后，两人离开，约3小时后，命案发生。在11时26分许，班主任孙某正在办公室备课，雷某手持一把水果刀，进入办公室，在孙某毫无防备的情况下，割破孙某的颈动脉，导致孙某当场死亡。行凶后，雷某潜逃。 我们就这件事，可以反思的方面很多，如：1、师生关系【对立、矛盾的、和谐的、相互理解的】。2、春青期冲动【激情犯罪】。3、学校的规章与老师的角色【规章制度之于集体、规章制度之于个人】。 4、品德教育的缺失【挫折教育】。 5、教师提高自身素质的必要性【对学生行为的预见性，对学生家庭、性格了解的深入性】 6、构筑良好的师生关系需要什么？ 学生本身会不会真正地领悟：老师惩罚自己是为自己好？有没有人研究这个问题？我从多年教学管理中看到的情况不是那样，被老师惩罚的学生基本上不会感恩老师，反而会怨恨老师，除非在平时老师对学生的思想工作做得相当到位，而且这位老师在同学群体中有较高的威信，不然学生对自己不良行为、违纪行为的归因不会归因于自已。我们要接受——学生的成长过程，并不是每个人都畅顺，有些人必须要走弯路；学校和老师对学生的教育并不一定能够为学生充分理解，因为每个学生的成长环境不一样。 成长应该比成绩更重要，作为教育工作者应该认识到，考上重点