张朝伟课内比教学的收获与体会.docVIP

“课内比教学”活动的收获与思考 革勒车乡革勒小学 张朝伟 目前，全县各学校“课内比教学”活动开展的如火如荼、轰轰烈烈，革勒小学亦是如此。作为一所学校的领头雁，身先士卒是理所当然的。于是，本人主动承担了全乡校长参加全县赛课的任务。但对于一位15年来未教语文的教师，一个从没有参加过语文教材培训的教师来说，首次上语文课，并参加全县比武，对领导来说，是一种担心，对自己来说，更是一种挑战。通过赛课活动，本人参与其间，既有收获，也存不足；既感欣慰，也有担心。下面是本人参与“课内比教学”活动中的全县校长赛课的点滴收获与思考。 课前精心准备是上好课的前提 首先是理论上准备充分。为了上好五年级上册《鲸》第二课时这堂课，本人利用课余时间补习相关理论，充分阅读《义务教育语文课程标准》，明确五年级识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的任务。详细阅读该册及本课教学参考书，明晰本课的教学目标、教学重难点及关键。既达成教学目标，又突出重点，突破难点；既凸显学生的主体地位，又体现教师的主导作用；既指导学生掌握说明的多种方法，又能让学生学以致用；既要体现课堂的完整性（因只上第二课时），又要在40分钟之内完成整课的教学任务。如果教师课前不经过多次思考，不精心准备是绝对不能做到的，加上对年来没有上过语文，要想不出纰漏，势比登天还难。 其次是资源上精心准备。光有思考，有理论依据，不在资源准备上下功夫，要想在一节课完成任务仍是不现实的，更何况学生对鲸完全不了解。因此，本人细读全文，结合自己的理解，想到学生的认知程度及已有的知识，对学生难以理的内容运用现代教学手段帮助学生突破难点，加深理解，节约时间。如为了让学生明确第一自然段《鲸》中作比较、打比方等说明方法，分别用幻灯片出示大象和鲸的对比照片，学生一看一目了然，鲸确实比象大得多，不需教师过多讲解。为了帮助学生理解“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”，我找到一张四个人坐在鲸的嘴里的幻灯片，让学生欣赏，理解也就不难了。为了理解齿鲸和须鲸呼吸式的不同水柱，让学生细读课文后在欣赏不同的鲸的水柱的画面，比老师讲解效果要好得多，还节省了许多时间。 再次是时间上的合理安排。一个15年未从事语文教学的教师，突然上语文课，合理安排每个环节的时间尤为重要。课前导入激趣几分钟，师生共同探讨学习多长时间，学生自学讨论汇报多久，学生练习及师生总结分别需要多少时间，学生在某一环节上与教师事先估计的不一致，怎样合理调节等方面，教师课前必须充分考虑。一般来说，教师安排一节课各环节的时间安排在38分钟左右为宜，这样就有一定的时间供教师灵活处理课堂上的突然情况。只有教师精心安排好每一个步骤的时长，上课时才会得心应手，水到渠成。 此外，班级学生情况，学生的知识结构，兴趣爱好等方面也是教师课前准备所必需的。 朗读训练是学生能力培养的重要途径 俗话说，书读百遍，其义自见。课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。为了使学生达到“正确、流利、有感情地阅读”，在平时的教学过程中，就要特别重视朗读训练的指导和训练。作为小学语文教师，应全面熟悉各学段学生应掌握的朗读方法，运用不同形式的朗读，理解文字内容，体会作者的匠心独运，培养学生的语感，发现学生的独特体验。 我在教学《鲸》一课时，根据需要，采用各种不同的朗读方式，理解课文内容，培养学生的阅读能力。 一是全班齐读。齐读方法有利于教师掌握学生的整体状况，培养全班学生的综合阅读能力。一般适用于对文章重点、难点段落的理解。当然，这种方式需耗费大量的时间，教师要恰当运用。 二是小组读。这种方式的运用可视不同情况区别对待。可以让喜欢相关段落或者相同句子的学生一起读，也可以根据教师的要求一组朗读，其他小组思考老师提出的问题，收到朗读能力和理解水平同步提升的双重效果。 三是个人读。这种方法能很好的培养学生个体的朗读技巧，感悟学生的独特体验。学生朗读后，读者谈自己的理解和感受，听着发表不同的意见，提出不同的见解，再加上教师的评价，所有学生的阅读能力会在一次次个人朗读中得到提升。 当然，除了以上不同人数，不同要求的朗读形式外，还要与大声朗读、默读、轻声读、快速浏览等不同朗读技巧结合起来，加深对文章内容的理解，培养学生的素养，提升学生的能力。 以学生为主体，培养学生能力 ??课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。?“语文综合性学习是培养学生主动探究