第10讲 人格.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ４、人本主义人格理论 来访者中心或学生中心论 　以学生为中心的教育： 真诚、关怀和理解地对待学生的情感和兴趣，创造促进学习的良好气氛； 学习的决策是师生共同参与的过程，学生应该能够参与制定学习方案并为此负责； 学习的集体的着眼点应该在于促进学习过程的发展，学习内容的重要性次之； * ４、人本主义人格理论 来访者中心或学生中心论 　以学生为中心的教育： 教师是一个非强制性的知识资源，在学生存在疑问时提供参考，并鼓励其把个人经验纳入学习资源当中； 自律是学习达到目的的必备条件，学生应把自律看作自己的责任，以代表纪律； 学习效果有学生来确定； * ４、人本主义人格理论 自我实现 　自我实现是人本主义的观点，以马斯洛为主要代表。 　所谓自我实现是指人们以自己独特的方式最大限度地发挥出自己的潜能的状态。这是人们发展的最高境界。通俗地讲就是一个人成为了其能够成为的人。所以真正能够达到这一境界的人很少。 * ４、人本主义人格理论 自我实现 　马斯洛另一个代表性的“需要层次”理论观点与其自我实现理论观点联系在一起。 　马斯洛认为需要满足按五个层次顺序出现：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要。 * ４、人本主义人格理论 自我实现 　人在任何时候总有一种需要的满足处于优势地位，此时的生活即以此需要的满足为中心，被其所支配。当前占有优势的需要得到满足以后，下一个层次的需要才会出现。 　五种需要中前三种是人们基本生存所必须的，后两种需要则被称为成长需要，代表了人们追求更有意义的生活。 * ４、人本主义人格理论 自我实现 　自我实现很容易被人理解为实现自我理想或自我价值，实际上这代表了一种人类生活中所追求的最高目标。能够达到这个层次的是很少的，但达到这个层次的人无一不是为人类的生存和发展做出巨大贡献。 　第一个被马斯洛判定为自我实现者的人是其导师露思本尼迪克特（人类学家）。 * ４、人本主义人格理论 自我实现 　在对爱因斯坦、赫胥黎、贝多芬、林肯、罗斯福等38位成功人士的成长过程及特征进行归纳的基础上，马斯洛提出了自我实现者的15项特征： 能够准确的地知觉现实； 悦纳自己、他人和周围世界； 能自然地表达自己的情绪和思想； * ４、人本主义人格理论 自我实现 超越以自我为中心而以问题为中心； 对于自然条件和文化环境的自主性； 具有超然独立的性格； 对平凡事物不觉厌烦，永感新鲜； 具有高峰体验； 爱人类，具有帮助人类的真诚愿望； * ４、人本主义人格理论 自我实现 至深的挚友和亲密而温暖的家人； 民主的性格，新生他人的人格； 道德标准明确，能够区分手段与目的，允不会为实现目标而不择手段； 具有哲理、善意的幽默感； 旺盛的创造力，不墨守成规； 对现有社会文化的理性批判精神。 * * * * * （相互对立的现象能够代表同一事件）， （不同时期的事物可能并存）， （不存在各种尺寸和距离关系，因而大东西可以和小东西相配，相距很远的地方也能放到一起） * * * * * * * * * * * * * * * * * * ２、精神分析人格理论（弗洛伊德） 弗洛伊德的人格发展观 　六岁至十二岁期间被称为潜伏期，儿童满足其本能的方式没有新的发展。  * ２、精神分析人格理论（弗洛伊德） 弗洛伊德的人格发展观 　伴随着性冲动出现，青春期的开端标志着生殖期（genital stage）的到来。这个时期对于个体及其社会性功能的重要性可从各种文化的成人仪式中和犹太人的割礼中得到验证。 * ２、精神分析人格理论（弗洛伊德） 弗洛伊德的人格发展观 　青春期，迅速增长的性能量激活以前各阶段示能解决的心理冲突。这也是为什么青少年充满情绪混乱和各种困难的原因。 　在此阶段，青年逐渐形成一种建立具有社会性的两性关系的潜力。生殖期结束时，人们完全有可能形成了成熟的爱和成人的性生活能力。 * ３、人格类型与人格特质 人格类型 　人格类型代表人们给他人行为“贴标签”的一种倾向，即按不同的标准把人们的人格归为不同的类型。气质类型是传统的人格类型划分方式，主要涉及情绪特征。 　气质与身体素质具有密切关系，即以机体机能为人格分类的基础。因此，曾出现人格类型的体液说，血型说，出生顺序说等。 * ３、人格类型与人格特质 人格类型 　影响最为深远的气质类型划分是古希腊医生希波克拉底的体液说，即按体液优势进行气质类型划分： 　多血质：快乐，好动；血液优势 　粘液质：缺乏情感，行动迟缓；粘液优势 　抑郁质：悲伤，哀愁；黑胆汁优势 　黄胆汁：易怒，易兴奋；黄胆汁优势 * ３、人格类型与人格特质 人格类型 　希波克拉底的体液说的基础是