秋天的雨说课稿.docVIP

《秋天的雨》说课稿 说课人：穆云芳 一、说教材： 《秋天的雨》是九年义务教育课程标准实验教材第5册第三组的一篇抒情散文。课文以秋雨为线索，把秋天众多景物巧妙地串联起来，从整体的角度上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文也使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情。通篇文章给人以美的享受。 三年级学生刚从二年级升入三年级，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天的景色一定的生活积累，但本篇课文被艺术化了语言，会给学生造成理解上的困难。 二、说目标： 依据《课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，从知识、能力、情感态度三方面我确定本课的教学目标为： （一）知识与技能： 1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 3、积累好词佳句。 （二）过程与方法： 通过朗读、体味、品评，读懂课文内容，感受课文意境。 （三）情感、态度和价值观： 1、感受课文的语言美。 2、体会秋天的美好，培养热爱自然、热爱生活的感情教学重点：理解课文，体会作者的表达方式。 教学难点：理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。 二、说教法 《语文课程标准》中提指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我在教学中采用情景教学法、快乐教学法与合作探究法进行教学，为学生提供充足、自由的学习空间，力求为学生创造一种轻松和谐的学习氛围。 三、说学法 结合本课的特点和学生的认知规律，我将引导学生用“自读自悟，合作探究”的学习方法来学习本课。著名特级教师于永正曾用‘独占鳌头’一针见血地指出了语文教学中读的作用。课文词章优美，抓住‘读’，以读代讲，充分发挥学生的自主性，让学生在读中感悟秋天的美，在读中受到情感的熏陶，在读中领悟作者的表达方法，在读中轻松学习作文。 四、说教学过程 本课我安排了几个个环节进行教学。 （一）、激情导入，揭示课题 1、我是这样导入的：“同学们，秋姑娘有两个女儿，一个是秋风，一个是秋雨。可有一位作家却喜欢秋姑娘的第二个女儿，在他眼里，那清凉而又温柔的秋雨就像一位变换神奇的魔术师，他为什么会这样说了？就让我们走进《秋天的雨》这篇课文去看看吧！”然后再板书课题，让学生齐读课题 设计意图: 吸引学生的注意力，构建一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣让学生对课文产生好奇。 （二）、初读课文，整体感知 《语文课程标准》强调以读为本，但我们在教学中不能为读书而读书，每一次的读都应带有一定的目的性。所以开始读文时，我要求学生读准字音，读通句子，遇到难词、难句要多读几遍。然后想想读了这篇课文你知道了什么。这样的问题设计避免了学生读书的盲目性，又能让学生在学会怎样初读全文。 （三）、品读课文，读中赏析，读中悟情，读中悟法 在教学第一自然段时，我先指名读第一自然段。然后让学生评价他的读，从感受到秋雨是在人们不知不觉中悄悄地打开秋天的大门的，最后再让学生带着这种体会齐读课文。在读中打开秋天的大门。 在教学第二自然段时，我也并不越俎代庖，以讲代悟，而是借助多媒体课件丰富学生的感性认识，由学生自己体悟，然后紧抓 “秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”这句话，从五彩缤纷这个词入手，引导学生给他找近义词，造句，找书中描写的颜色，用自己喜欢的方式读每种颜色的句子读出美，读出喜悦。然后在品析文中的表达方法，引导学生沉入到词句中，在品读、玩索中感受秋天的迷人和作者对秋天的喜爱之情，更感受作者表达方法的巧妙。最后我在让学生再想象书中没有的颜色，并学习本段写法围绕一句话将句子写具体。就这样，通过品读美句，看秋景图，仿写秋色语等方式让学生在自然而然中理解了“五彩缤纷”的含义，深刻感悟到秋天的美，使学生的思维得到充分拓展，情感得到尽情发挥。也学会了怎样说话、作文。在教学第三自然段时，为了帮助学生理解“勾住”一词，我让学生想象这时候如果你正在果园中，你最想做的是什么呢？”学生说“美美地吃上一顿”。我相机点拨，“看来你们都被水果的香味勾住了”这样，学生就从 “勾住”一词中体会到果香的浓郁。然后我又让他们反复朗读，引导他们畅谈了自己的读书感受后用勾住说话。 我的设计意图是让阅读成为学生个性化的行为，给与学生充分的尊重，让他们成为语文学习的主人在读中赏析，读中悟情，读中悟法。 （三）超越文本，激发创造 如果说由悟到说是口语能力的训练，那么由说到演就是综合实践能力的培养。课文的第四自然段写到了小动物们准备过冬