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论激扬教育影响要素与实施策略 ——我眼中的激扬教育 任红莲 摘要：要科学有效地实施激扬教育，教师首先必须牢牢把握影响激扬教育三大要素，即期望、机会和评价，然后积极采取心理体验干预和行为训练双重干预，力求使学生在人格、世界观、价值观、个性等综合素质得以扎实培养。 关键词：激扬教育 期望 机会 评价 心理干预 行为训练 一、激扬教育的影响要素 激扬教育旨在激发学生内心深处的力量，弘扬学生自身具有的人性光辉行为。激扬教育有赖于宽松、自由、民主、和谐的外部学习环境。因此，在激扬教育课题实验中，教师的首要任务就是，要牢牢把握影响学生成就具有人性光辉的行为的三大要素，即期望、机会和评价，积极创设有利于学生不断尝试和探索成功的外部环境。 1、寄予期望，体验师生深层情感存在。 作为一种影响学生成长、学习和发展的重要变量，激扬教育者眼中要有期望。期望能够通过影响学生的自我评价，促进学生的自验效应而产生独特的作用。针对学生的性别、外貌、家庭背景、智力、性格、气质等多种因素差异，教师宜学会对学生寄予不同取向的期望。但在传统教学实践中，多数教师主要是基于对学生的智力和学习成绩的认知而决定对学生期望的水平。对智力程度较高、学习成绩居上的学生，教师通常会对其寄予较高水平的期望；而对智力水平和学业成绩平常乃至低常的学生，多数教师则更有可能会降低对他们的期望，或者寄予消极的预期，并在教学过程中自觉或不自觉地产生对这些学生发展不利的行为方式。因此，在实施激扬教育的过程中，教师应采取多方面的措施，确保对所有学生寄予公正而适宜的期望，要让学生接受老师，接受教育，这必然意味着他已经在与老师的接触中体验过深层次的感情存在----一种深远的为他谋划未来的诚意期望和无条件的信赖期望。 第一，从长远上，教师要坚信每一个学生都有成功的愿望和潜能，最终都能获得成功。面对升学的现实压力，有些教师认为“既然不是所有学生都能考上大学，就没有必要对明显后进的学生抱什么指望”。为此，我在高一各班学生中开展了一次“高考目标”调查，结果发现，全班60多名学生，人人都希望考大学，并且有三分之一的同学想考一、二类大学。针对许多学生“不切实际”的目标，我没有简单地予以否定，而是“宁可信其有，不可信其无”，趁势激励诱导学生，“尽管往届有许多学生难以实现入学之初他们自定的升学愿望，我们还是没有理由相信我们不成功，只要大家愿意比他们付出更多的努力”。 第二，在具体的教育教学过程中，教师应从学生的知识基础和实际能力出发，对学生寄予一定的激扬期望，对学生提出的问题和考查内容应该是既有意义，且又是学生经过思考、操作努力后能够达到的目标和要求。如果教师对学生的期望太高，提供的学习和考查材料太难，学生会因为达不到要求而产生愧疚，学习自信心受到挑战，久而久之，还会滋生厌学情绪，这是无论怎样激扬他都是没有期望的。相反，如果教师对学生的期望过低，提出的学习要求远远低于他们的现实水平，学生不加思索、轻而易举就能完成任务，那么，他们不仅体验不到知识学习的快乐，反而会认为被教师看不起，降低学习积极性和学习效能感，而这样的激扬又是没有意义的。 第三，从微观上，教师理当减少对“特色学生（问题学生）”的偏见以及不公正的区别对待的教育行为。美国心理学家古德在分析有关研究后，发现教师对待优秀生和特色学生的态度和教学行为大有区别：⑴他们等待差生回答问题的时间较短，常常是立即给出答案，或叫另一个学生回答，而不是通过激励、弘扬、启发、重复、或者换一种提问的方法，来改进学生的回答；⑵当特色学生在获得学习成绩以外的成功时，教师给予较少的奖励，当特色学生失败时则给予较多的责难；⑶将特色学生的座位安排得离黑板较远，对特色学生的学习要求较低，对特色学生注意较少，且要他们回答问题较少；⑷师生间较少互动和沟通，对特色学生不够耐心和友善，对他们的笑容较少，对特色学生回答所给予的反馈较简单，与特色学生的目光接触较少；⑸对他们较少要求并避免让他们当众表现的机会；⑹对考试或作业实行不同的管理或评分标准，对于一些模棱两可的答案，给予优等生以比较肯定性的评判，对差生则否定得多；⑺对特色学生的观点不易接受和采纳；因此，激扬教育响亮地喊出了“善待每一个学生、激发每一个学生的力量、弘扬每一位学生的个性光芒”的口号，要求教师对每一位学业不良学生寄予适宜的期望，并且在日常教学中，通过与优等生的同等对待行为以及必要的激励言行，将教师的适宜期待通过激扬教育的方式传递给每一位学生。 2、善抓机会，引领师生心灵交汇。 对于学校和教师来说，实施激扬教育就要善于抓住适时机会通过创造条件、优化外界环境和师生心理环境，调整师生视角的差异，引领师生心灵交汇，为每一个学生创造尽可能多的成功，创造弘扬人性